教师同伴学习网络环境下一种新型教师成长策略.docVIP

教师同伴学习网络环境下的一种新型教师成长策略 　　 摘 要:随着新课程改革的推进，教师专业化发展已是大势所趋。教师同伴学习是网络环境下的一种新型教师成长途径，是实现教师自我发展的有效手段。本文分析了教师同伴学习的内涵，从技术的视角介绍了网络环境下的教师同伴学习策略，并对网络环境下教师同伴学习的运行机制、组织方式进行了探讨。? 　　关键词:教师同伴学习;网络环境;教师成长?? 　　 　　随着新课程改革的不断推进，教师专业化发展已经大势所趋。教师需要不断地充实自身教育理论体系，完善自身教学技能，以更好地适应新课改的要求。提高教师的专业技能有多种途径，如专家讲授、示范课演示等。这些手段无疑对于丰富教师理论知识、提高教师教学技能具有一定的帮助。但是，实施上述手段均带有一定的强迫性，难以激发教师的主动性和创造力，因而在教师培训过程中往往效果并???明显。因此，我们认为有必要寻求一种更具人性化教师成长策略，能够充分调动教师积极地参与，这就是教师同伴学习。? 　　 　　一、教师同伴学习的内涵? 　　 　　对于教师同伴学习这一概念所涉及的含义，国内外专家已经有所阐述。Dalton和Moir提出了教师成长中的同伴学习（Peer Coaching，也译作“同侪互助”）观点，他们认为，这种同伴学习是“一种增强教师之间同事关系并提高其教学水平的职业发展方式，是教师之间彼此信任地分享他们的教学经验与独到见解，并互相提供反馈、支持与帮助，以达到改善教学表达技能、学习新的教学方式、解决课堂教学中的有关问题等目的”（Dalton and Moir, 1991）。在我国，许多中小学专门设置了固定机构――教研组以及各种制度来保证教师同伴学习，教研组机构的设置带有强制性，并非各位教师自主选择，教研组工作的中心集中在集体备课、互相听评课、常规教学管理与评奖等，在某种程度上弱化了教研职能。上述关于教师同伴学习的研究主要是基于校本教研的有关探讨，仅仅局限于本校范围之内，这一先天性的不足使得校本教研中的同伴学习对于本校教师成长虽然起到了一定的作用，但长期看来仍然存在着教师发展的瓶颈。? 　　笔者认为，教师同伴学习实际上是由两个或两个以上的教学人员自愿共同参与的一个互动过程。它建立在互相信任的基础上，教师们共同努力改进教学技巧，最终目的是为了提高教学效果。教师同伴学习有利于教师之间通过协作与反思分享各自成功的实践经验，有利于教师之间合作开发与尝试新教学策略，有利于教师们利用同伴学习搭建的参与性平台集中解决教学实践中的疑难问题，有利于协助新教师快速融入教学实践之中，有利于教师之间减少孤立、增进同事之情。? 　　按学习的目的是否明确，教师同伴学习分为目的明确性教师同伴学习和目的待定性教师同伴学习。前者指参与教师事先有具体、明确的问题有待解决，然后邀请同伴来参与帮助其一起解决问题；后者则指教师没有明确的问题需要解决，希望通过参与同伴的一些活动，来发现问题并提升自我。? 　　按学习的模式不同，分为技术性指导、合作性指导、挑战性指导和团队性指导(Garmston, 1987 and Neubert and Bratton, 1987)?①。技术性指导强调的是从教学理论到课堂实践的转换，这种模式能促进合作以及行业术语的共享，并能给教师提供共同的专业讨论的词汇，它侧重于教学技巧，尤其是新型教学方法的实际运用。合作性指导与技术性指导有相同的目标，但更侧重于对教师课堂行为的互相观察分析，课堂教学观察主要分为三个步骤，即观察前会议、教室观察、观察后会议，它的长期目标是通过教师互相分析养成教师自查反思的习惯。挑战性指导指的是为解决教学中遇到的难题而进行的指导，需要由教师、教学支持人员、图书馆员和管理人员组成的团队共同解决教学设计或实践中某一长期存在的问题，一般最终都会形成一个由参加人员共同制订的问题解决方案。团队性指导指的是来访的专家或教研员参与到教师教学过程中，而不仅仅是观察教师的教学行为，这些专家或教研员应在相关学科教法领域具有丰富教学研究经验，能够作为教师的导师，导师和教师作为合作伙伴共同备课、实施课堂教学及评估。? 　　教师同伴学习需要一定的条件才能够顺利开展，国外关于教师同伴学习支持条件的研究主要有领导的关注、合作氛围的形成以及合作时间的保障三个方面。领导的关注是教师同伴学习行为能否保持长久、取得良好效果的关键，学校领导需要经常参与到教师同伴学习活动中，并给予足够的重视和积极的支持。合作的、无威胁性的氛围是教师同伴学习取得良好效果的前提，教师同伴学习的氛围不能带有任何评价的色彩，同伴之间的教学观察、分析只能作为教师相互帮助、相互促进的手段。必要的合作时间是教师同伴学习取得良好效果的保障，时间大致包括学校指定的教研时间、学生每周进行社区服务的时间、午餐的延长时间