数学课堂教学应成为有效教学.docVIP

数学的课堂教学应成为有效教学 　　摘 要:教师在教学中要注意把书本知识向生活回归,向学生经验回归。课程改革给广大教师提供了一个良好的机会,为广大教师搭建了一个广阔的舞台,认我们每个教师都对自己的教学多做一些深入的思考,设计出令学生喜欢的数学课堂,使课堂教学成为有效教学,充分提高数学课堂的教学效率。 　　关键词:有效教学 数学活动 学习潜能 学习兴趣 主动参与 　　 　　教师在数学课堂教学中,应能够从学生的生活经验和已有知识背景出发,向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和数学方法。着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。因此,在教学实践中,一方面要利用教材、理解教材,另一方面要根据学生的实际,可以对教材内容进行重组、加工,创造性地使用???材。我认为在教学过程中,教师应转变教学方式,提高课堂教学效率,使数学的课堂教学成为有效教学。 　　一、留给学生空间,使自己成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者 　　在教学过程中,教师要更新传统的教育观念,走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。让学生通过亲身经历,体验数学知识的形成和应用过程来获取知识、发展能力。学生能做的事教师不必代劳,而教师的主要任务应是在学生的学习过程中,适时地给予点拨与引导。例如,在“平行四边形的判定”的学习中,要给学生一定的空间,让学生动手操作,观察发现,并进行合情的推理,证明出平行四边形的判定方法。我通过情景引入使学生在原有知识的基础上产生学习新知识的需要,提高学生的学习兴趣和积极性。同时,利用教具让学生观察、猜想这个满足条件的四边形无论怎样改变形状,它仍然像一个平行四边形。进而引导学生探究猜想命题的证明方法,让学生明确平行四边形的判定的证明是把四边形问题转化为三角形问题,利用三角形全等和平行四边形定义等相关知识进行证明,领会数学中的转化思想。整个过程以学生的自主探究为主线,体现了以学生为主体的理念,在教学时,我给学生提供研究的环境和方向,并适时地给予引导,让学生在亲身体验中获取知识,使学生感受到成功的喜悦。 　　二、善于利用教材,激发学生的学习潜能、鼓励学生大胆创新与探索 　　学生对数学知识的获取,主要是靠学生领悟,因此,在课堂教学中,教师要根据数学内容创设各种情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践,让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能。 　　例如在进行“一元二次方程根与系数的关系”的教学时,可改变传统的教法,尝试着把课的导入与展开作新的改造,设计成以下的教学片断: 　　师:今天,老师想和大家来个解题比赛,看看是老师解得快还是同学们解得快。 　　学生的“胃口”马上被吊了起来,每个学生都跃跃欲试,但不知老师葫芦里卖什么药。 　　师:已知x2-3x+2=0,求x1+x2,x1x2的值。预备――开始。 　　老师的话音刚落就马上说出答案,并板书在黑板上,立刻就有许多学生提出异议。 　　生1:老师,这不公平。题目是你自己出的,当然你算得最快,能否让我们来出。(很多学生都随声附和) 　　师:(微笑)可以。 　　生1走到黑板前写出了x2-5x+6=0后说:预备――开始。 　　当学生还在奋笔疾书时,我又脱口而出x1+x2=5,x1x2=6。在学生惊呼又“输”给了老师时,马上有好几位学生在下面喊着:我发现规律了…… 　　我请了一名“叫喊”的同学说说发现什么规律。 　　生2:两根之和等于一次项系数的绝对值,两根之积等于常数项。(我把这两点顺手写在黑板上) 　　我当时一愣,怎么会是“绝对值”!原来我和生1出的方程一次项系数恰好是负数,学生想到“绝对值”便是自然的事了。于是,我转身问学生:按照“生2的规律”,x2-5x+6=0的两根之和是5吗? 　　生3:我求出的两根是x1=-2,x2=-3,x1+x2=-5,所以两根之和应该是一次项系数的相反数。(我又顺手把绝对值改成了相反数) 　　师:那我们能否用“生3的规律”来求方程2x2-3x+1=0的两根之和与两根之积呢?(激起学生的第二次认知冲突) 　　生4(脱口而出):x1+x2=3,x1x2=1。 　　师(反问):真是这样吗? 　　生5突然在下面不由自主地“哦”了一声,我知道他肯定有了新发现,于是让他来回答。生5:应该是+1.5和0.5。 　　 　　 　　师:请同学们再求一下方程2x2-x+1=0的两根之和与两根之积。(学生们并没有给出我预设中一元二次方程无解的回答) 　　这时自然又激起学生的第三次认知冲突,由于方程无解,通过