数学课堂教学提问策略.docVIP

数学课堂教学的提问策略 　　课堂提问是指在教学过程中,教师根据一定的教学内容,设置系列问题情境,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效果的一种教学方式.课堂提问能调动学生学习的积极性,激发学生探究问题的兴趣,培养学生良好的思维习惯,提高数学课堂教学质量. 　　 　　1 设问：环环相扣,问在知识的疑难点 　　 　　设问,它是一堂课中不可缺少的教学手段.在恰当的时候、恰当的地方,教师如果抛出一个、或几个高质量的设问,就会像一颗石子投向平静的水面,刹那间激起学生思维的阵阵涟漪,持久而热烈.而这恰当的时候、恰当的地方,往往就在知识的疑难点上.针对学生容易出错的地方设问,让学生充分“暴露问题”,然后顺其思路认真剖析,循序渐进地不断设问、不断引导,最后,学生恍然大悟,会留下深刻而难忘的记忆. 　　案例1 这是一位教师在执教“不等式”一课中的教学片断： 　　(在不等式的应用中,学生针对实际问题进行恰当的处理是教学的难点.一位教师是这样教学?的.) 　　师问1∶27名学生去公园进行活动.公园的票价是每人５元,一次购票满３０张,每张票可以少收１元.当领队准备好了零钱到售票处买２７张票时,一位爱动脑筋的学生喊住了她,提议买３０张票.但有的学生不明白,明明我们只有２７个人,买３０张票,岂不是浪费吗？究竟这位同学的提议对不对呢？是不是真的浪费呢？ 　　一位学生说：买２７张票要付款５×２７＝１３５元；买３０张票,要付款４×３０＝１２０元.显然１２０＜１３５,所以买３０张票比买２７张票付款要少.表面上看是浪费了３张票,但实际上节省了钱.(其他学生纷纷点头表示赞同.) 　　师问2：如果去公园的人数较少,只有几个人,是不是也要买３０张票呢？ 　　学生们给出了一致答案：不能买３０张票,因为那样要多花钱,还是按实际人数买票较好. 　　师问3：那至少要多少人去公园,表面上多买票,但实际反而合算呢？ 　　学生发表看法：“我们小组的意见是设有x个人进公园,如果x≥３０,则按实际人数买票是每张票４元,买３０张票要付款４×３０＝１２０元；如果x＜３０,那么按实际人数买票x张要付款５x元.如果买３０张票合算,应有１??０＜５x,当x＝２９、２８、２７、２６、２５时,上式都成立,当x＝２４时,１２０＝５x,上式不成立,再代入更小的数也都不成立.所以我们的意见是至少有２５人进公园买３０张票才合算.” 　　“老师,他说的不对.我觉得至少有２４人进公园买３０张票合算.因为当人数是２４的时候,按实际人数买票花５×２４＝１２０元,买３０张票花４×３０＝１２０元,花了同样的钱,我们多买了６张票,当然合算了.” 　　嘿,他竟然是这样的道理!教室里一片哗然. 　　“我们把多买的６张票按每张４元的价格当场卖出去,这样就又少花了２４元钱.” 　　“即使我们不卖掉,把多买的６张票送给小朋友,他们还感激我们呢.” 　　“我们留着票,到下次去的时候再用也可以?嘛.” …… 　　说明 教师设计了三个环环相扣的问题.开始的设问起点较低,请学生交流各自的方法,问题虽简单,却是一个前奏,一个起跳的平台；由此深入一步：如果去公园的人数较少,只有几个人,是不是也要买３０张票呢？把学生引领到对实际问题的具体分析处理；之后再提高一点要求：那至少要多少人去公园,表面上多买票,但实际反而合算呢？可见,正是这匠心独运的设问,有效激活了学生的思维,成就了一段师生、生生之间真正意义上的对话与互动,思维就这样延伸到了问题的方方面面.其实,学生说的情况在实际生活中都有可能发生,而学数学正是为了解决实际问题. 　　 　　2 追问：行云流水,问在思维的发散点 　　 　　追问,是一连串问题的组合,具有鲜明的层次性,它是由浅入深、由易到难、由近及远的一个相对完整的教学过程.追问要为落实课堂教学的目标服务,必须方向明确；追问还要综合考虑学生实际,贴近学生的“最近发展区”,让不同思维层次的学生都能得到自己的收获,体会到属于自己的成功喜悦.许多课例研究表明：学生思维的发散点,常常是教师课堂追问的关键之处. 　　案例2“多边形外角和”的教学片断： 　　师：同学们知道三角形的外角和是多少吗？ 　　生：知道,是360°. 　　师：那你知道四边形的外角和吗？ 　　(一部分学生说360°,一部分学生说480°) 　　师：那请360°、480°的同学表述一下各自的理由？ 　　生1∶360°我是猜的,老师对吗？(其他学生笑) 　　生2：我代错公式了,我把4代人(n?2)×180°得出了360°,它应该是四边形的内角和. 　　生3：就是360°,书上写的,但不知为什么？ 　　生4：我是推测的,因为三角形的外角和360°,故每一个外角平均120°,因此四边形的外角和是120°×4＝4