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数学课是创新人才成长的摇篮 　　数学是什么？数学就是找规律、找关系、找模式，形成表达式，并加以证明，这一过程充满着探索与创造，这正是数学的魅力所在。因此，数学课的成功与否，直接关系到创新人才的成长，成功的数学课是创新人才成长的摇篮。 　　 　　一、展示数学魅力，激发学生兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师，兴趣既是推动学生学习的强大动力，又是激发学生创造力，开发智力的催化剂。因此，要想培养学生的创新能力，首先要培养学生的学习兴趣。 　　（1）以问激趣 　　巴尔扎克讲：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。”在数学学习中，许多学生由于受种种思维定势的影响，对扩展的、变化的问题不适应，进而造成解题思路受阻，方法不灵活，甚至失败。为了解决这个问题，教师在教学中应围绕重点内容精心设计系列题组，对重要题型做出种种变化，或从多方设问??向纵深追踪，沟通知识间的联系，以达到培养学生创新能力的目的。如在学习“边边边”公理的那节课上，有这样一个例题：“△ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接点A和BC中点D的支架，求证：AD⊥BC。”学生们很快就把这道题证好了。然后我又提出原题的已知条件不变，你会设置几种结果？学生们兴趣很高，纷纷举手回答问题，接着我又提出通过刚才的学习，我们发现了什么规律呢？这时，好多学生都回答：“等腰三角形底边的中线、高线和顶角的平分线互相重合。”最后，我又说：“如果把三角形的中线AD改成高线AD，你会证明AD平分∠BAC吗？”有的学生马上说：“不行，不符合所学的公理和定理。”还有的学生试探性地说：“应该行吧。”这时，我并没有急于下结论，而是为直角三角形全等的判定设置了一个悬念：“到底行不行呢？下节课我们再来继续研究这个问题。”这样，学生就对下节课的学习产生了极大的兴趣。 　　这样在由浅入深的学习、探索过程中学生的创新能力得到了培养，学生的智力得到了最大的开发。因此，教师在教学新知识和解决实践问题的关键时刻巧设疑问，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　（2）情景激趣 　　心理学实验证实，在不同的心理状态下，学生学习的效果截然不同，学生若能自发地对学习产生浓厚的兴趣，学习效果当然是较好的，但实际上这样的学生毕竟是少数，这就要求教师要善于从外界给学生以激发，创设一个良好的、宽松的、具有一定色彩的、生动具体的教学情景。以引起学生良好的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。比如，在讲授三角形内角和定理的证明时，我不是简单地给出证明方法，而是让学生自己考虑过去学过有哪些180°的角。学生马上会想到“平角等于180°”，“两直线平行，同旁内角和为180°”，然后，我又让学生讨论三角形内角和定理的证明方法。这时，学生们个个兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，注意力相当集中，不一会儿六种证明方法呈了上来。学生们的思维得到了充分的发展，创新能力也得到了极大的提高。 　　（3）特征激趣 　　学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用这些心理特征激励学生奋发向上，同时要注意奖励的层次性，通过表扬、加分、报喜、命名等行之有效的措施，让学生充满信心地攀登思维高峰。尤其是某些后进生，他们其实不一定需要多少知识的补缺，而是需要更多的精神鼓励。例如，有一次上分式方程的应用这节课时，班上一个学习成绩很差的女学生想出了一种很简单的方法，为此，我特地表扬了她，并在课下特意对她的这种思维加以肯定，从此以后，她就对数学产生了浓厚的兴趣，数学成绩也逐步提高了。激趣的目的就是训练学生敢想、善思、强化教学思想教育，在激趣过程中，要遵循思维规律，有目的、有步骤地加强思维训练，这样，学生的创新能力就能得到很好的发展。 　　 　　二、注重学科发展，培养学生善思考、敢质疑 　　 　　学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生敢质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并正确加以引导，以此带动全体学生积极参与，促进学生主动学习。 　　（1）创设问题情景，使学生想问。 　　许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的，学生在自己的生活实践中发现数学问题，对学生来说，就是一个创新的过程，教师可以创设一定的情景，让学生在实践中自己发现和提出问题。例如：在学完平行四边形的内容，学生们很自认真地提出这样一个问题：一组对边平行而另一组对边不平行的四边形是什么图形呢？当给出梯形的定义后，学生会想到一系列的问题，诸如腰与底边垂直的梯形是什么梯形？两腰相等呢？怎么研究与梯形有关的问题呢？ 　　（2）创造和谐气氛，使学生敢问。 　　要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主和谐的学习氛围是非常必要的。在课堂上，教师首先要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。尤其是对那些后进生更要多些关爱，让他们体验到教师的重视和关注，体会到自己是学