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教师学习力高校竞争力提升的新视角 　　高校教师是高校知识生产和应用的载体,是教学和科研活动的直接承担者,也是各高校之间竞争的重要因素。构建一支团结协作、学术水平高、具有创新精神的教师队伍是提升高校竞争力的核心所在。教师的素质和工作能力取决于教师学习力。在知识型的社会,知识水平是一个人乃至组织生存和发展的基础,而学习是获取知识的方式,没有学习力就没有优势。因此,在探究高校核心竞争力切不可忽视对高校教师学习力的研究与关注。 　　 　　一 对高校教师学习力内涵的理解 　　 　　“学习力”一词最早出自于1965年美国麻省理工学院学者佛睿斯特(Jay Forrester)的一篇文章。1990年,佛睿斯特的学生圣吉(P.M.Senge)所构建的学习型组织模型,更是将学习型组织的研究推进到一个较高的发展水平。[1]高校教师的学习力,从构成要素来看,包括学习动力、学习持久力、学习能力和创新力等要素。这四大构成要素不是孤立存在的,各种要素之间是互相叠加、互相促进、有机联系的整体,是教师自我学习、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。[2]因此,我们可以从以下几个方面认识学习力: 　　1 学习动力。学习动力来自于两个方面,一个是内因,一个是外因。教师学习的外因即外在动力,指物质的和非物质的奖与惩;组织上所制定的检查性评估、职称(学衔)的晋升、工资及其他待遇的提高、优秀教师的评奖、社会声望的提高等;教师学习的内因即内在动力,指个人发自内心的渴望学习、渴望提高的心理要求,它是学习动力的主要来源,即自我学习动机。[3]高校教师需要不断地学习,不断地更新自己,由此就产生了学习的内在动力,这种动力会促使教师主动地去学习,在这种动力下产生的学习效果也最好。 　　2 学习持久力。学习持久力来源于学习的态度、意志和价值观等,认识有多深,毅力有多强,学习就会有多持久。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败,‘我’是决定性因素。”[4]可以看出,高校教师要有严肃的科学精神,严谨的治学态度。 　　3 学习能力。学习能力是从学习中获得知识和技能的能力。学习能力来源于学习方法,主要包括阅读力、记忆力、理解力、学习效率等,是学习是否具有成效的关键。随着信息技术的不断应用,以课堂为中心,以课本、以教师为中心的教育模式日渐被打破。以计算机多媒体为核心的现代教育技术的应用,极大丰富了教师的教学手段和教学方法。作为一名高等学校教师,倘若现在不懂计算机操作,不懂计算机网络,那他已无法适应现代的生活、学习和工作,将被时代所淘汰。 　　4 学习创新力。学习创新力就是指对学习成果的转换能力,这种能力主要体现在更新自我、推进创新和变革社会的效果上。[5]在高校,教师的科研能力与教学能力是证明教师业务素质的一个重要方面。教师必须加强理论与实践的结合,将所拥有的知识学以致用,运用于科研课题和生产、实验等项目的研究中;对各种新知识、新观念要有敏锐的感知力;还要深入社会实践,力求解释社会现象和社会问题,从而加深对科学理论的理解。同时,要敢于用打破常规的思维方式启发激励学生,多为学生提供实践、参与探索的机会,逐步诱导、激活学生的创造欲,培养学生的创造力。 　　 　　二 培养高校教师学习力的必要性和可行性 　　 　　在学生自主学习能力的培养中,教师的个人能力结构、教育意识、价值观等将会影响到其行为方式,并由此影响学生的变化。因此,教师学习力的作用就显而易见了。 　　1 培养高校教师学习力十分必要。这种必要性主要体现在三个方面: 一是学习力是教师最基本的能力。学习力是教师诸多能力的综合反映。观察学生、了解学生、解决学生学习中的问题是培养学生自主学习过程中的基本内容。学习力一方面决定着教师发现问题、分析问题的水平,而另一方面则决定着教师解决问题的能力。[6]二是学习力是动态衡量教师能力高低的标尺。教师考核制度从某种角度讲,是对教师潜能的一种判断。三是学习力决定着创新力。学习是一个能动地获取、运用和创造新事物的过程,学习的过程本质是创新的过程。创新的源泉在于学习,学习的成效体现于创新。 　　2 培养高校教师学习力是可行的。从心理学的角度来看,高校教师已具备一定的学习力。美国著名教育心理学家E?L?桑代克(Edward Lee Thorndike)在总结前人和他本人研究成果的基础上,指出人的学习能力大约在20岁左右时达到顶峰,并将这种能力保持到40岁左右,之后人的学习能力呈现出逐渐下降的趋势,下降幅度约为每年1%。 　　 　　三 提高高校教师学习力的有效途径 　　 　　建立一支一流的师资队伍是提升高校核心竞争力的重要途径。在高等教育快速发展的新形势下,提升教师的学习力是一项系统工程,需要高校和教师