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教师培训应注重提升教师的职业情感 　　摘要：职业情感是教师发展的动力性源泉，也是提高教师培训实效性的重要保障。因此，教师培训应注重提升教师的职业情感，使教师正确认识其职业特性和意义，认识到个体生命价值的实现与职业生涯之间相辅相成的关系，学会调控消极情感，享受教育活动的过程和结果，享受学生成长的乐趣。 　　关键词：教师；职业情感；教师培训 　　 　　一、教师的职业情感 　　 　　情感有积极和消极之分，积极的情感对人的行为活动具有增力的效能。本文所述的“教师职业情感”特指积极的情感，是指教师能正确认识其职业的性质、价值和意义，对职业充满浓厚的兴趣，对学生充满爱心、耐心和强烈的责任感，并能从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受着职业生活乐趣和幸福的情感体验。积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力，它能不断引导教师激发内心潜能，使教师在教育教学中时刻充满着活力和激情，并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。 　　古今中外，大凡在教育事业中做出点成就的教师都有一个共同的特点：就是他们都热爱自己的职业，善于从平淡、平凡的工作中不断发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，拥有那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。如果一个教师能从教育活动中找到人生的快乐，能从职业行为中真正获得自我实现的幸福，并逐步把个人的生命溶入其中，把教育实践看成是实现个人生命价值的舞台，那他就为自己在教育实践中的自觉创造、主动开拓提供了内在的精神力量，他就会以更大的热情和信心投入到职业生活中去，更加努力不懈地完善自己，使生命的意义和价值得以提升。与此同时，教师积极的职业情感也在感染和激发着学生的学习热情，当学生从学习中体验到快乐和满足时，还会把这种积极的情感反馈给教师，教师会进一步体验到职业所带来的快乐和幸福。因此，积极的职业情感既是教师成功的关键因素，也是教师成功后所带来的结果。 　　 　　二、教师培训及教师职业状态 　　 　　教师培训是促进教师发展、提升教师专业水平的重要途径。关于教师培训主要有以下几种观点，一种观点认为：教师培训应该重视现代教育的具体学科知识和新的方法技能，而不要太多的理论和思想观念的学习和反思；另一种观点则认为：教师培训应该重视现代教育基本理论的学习，注重教育思想和观念的更新，而不必过分强调非常具体的知识、技能。还有一种观点是以上两种观点的综合，即：当前的教师培训既要解决教师的观念问题，同时也要解决教师的知识和技能问题。笔者认为，以上几种观点只是从他人和社会需要去规划教师培训，只是为了使受培训的教师更好地完成教育教学任务和更好地培育学生，而忽视了教师自身生命在其职业生涯中的意义与创造性劳动的快乐，对职业情感在教师发展中的作用重视不足。现在的教师面临很多、很大的压力。这些压力使得教师们身心疲惫，很多教师因此陷入到职业倦怠的负面情绪中，长期的不良情绪导致一些教师心理不健康：悲观、易怒、情绪暴躁等，对工作得过且过，无任何激情可言。当教师越来越多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中，当他们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味之时，教师个体的生命状态是低迷的，低质量的。如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义之感觉，那么，他们的日常教育生活就可能成为生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。因此，教师培训不仅要提高教师的教育科学知识和教育教学技能水平，更要努力提升教师的职业情感，使其正确认识职业的特性和意义，逐步将个人的生命价值实现与教师职业生涯联系起来，不断自我更新、自我完善，使工作不再是压力和负担，而是一种享受。唯有如此，教师内在的“动力”“创造力”才能得以释放，教师培训的实效性才能真正得以提高。 　　 　　三、提升教师职业情感的途径 　　 　　(一)唤醒教师提升职业情感的意识与自觉，学会体悟职业乐趣 　　首先，让教师意识到积极的职业情感不仅仅是为了学生和学校的发展，更是为了教师本人能拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教师全身心地投入到职业生活之中，以饱满的热情对待教育教学过程中所发生的一切，教师所收获的一点都不少于学生。因为，教师的劳动对象是一个个有思想、有人格、有智慧、有潜力的人，他们在接受教师影响的同时也在启发教师的智慧，完善教师的人格；教师在教学中的探索和创造、感情的真诚付出使学生得到更好的发展，同时也扩展了自己的知识，提升了自己的能力，实现自身的价值。其实，教师就像一棵树，在给别人提供阴凉的同时，也在不断地吸收营养成长自己。 　　其次，要引导教师正确认识职业特性和意义。教师只有认识到自己的工作价值和意义时，才会更加喜欢这份工作；也只有在做自己喜欢的工作时，才很少感到疲倦、紧张与失望，而全身心地投入到工作中去。教师职业是