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数学课堂教学评价改革的发展趋势和教学新观念 　　一、课堂教学评价改革的发展趋势 　　 　　随着新一轮基础教育课程改革的推进，老师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。课堂教学评价是提高教学质量的重要环节，当前的体育课堂教学评价体系内容简单、形式单一，测量与评价的功能混淆。为了完善体育课堂教学评价，本研究将建构主义的基本理念应用于体育教学评价，重视对学生学习状态和学习效果的评价，以人为本，以学为主，注重实效，促进了学校的课堂教学改革的向前发展。虽然这些评价标准的表述方式和指示体系各有不同，但综观这些研究成果，我们从中可以感受教学评价的变化和发展趋势。这些变化归结起来主要表现在以下几个方面： 　??1．由过去了主要评价老师“教”，向重点评价学生的“学”转变：数学教学的根本目的是为了学生的发展。同时，数学教学是老师组织和引导学生进行有效学习的进程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在数学教学活动中，老师的教是为了学生的学，教应该服务于学生的学。数学教学活动的主体是学生，学生是数学学习活动的实践者和承担者。无论是老师的教还是学生的学，最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。因此在处理“评教”与“评学”的关系问题上，新一轮基础教育课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在数学课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括学生在师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现，包括参与的热情、情感体验和探究、思考的过程等待。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学的成败。在“评教”问题上，着力于促进老师与学生共同发展，即使关注老师在教学中的行为，也应该把评价重点放在老师的行为对学生的“学”所起的作用之上。 　　2．由过去了注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重形成“双基”和“能力”形成，又注重学生在学习过程中情感态度恶劣的发展转变：掌握基础知识、基本技能、基本的数学思想和方法，发展数学能力无疑是数学的重要任务，但不是唯一任务，知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度是数学教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。其中“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。从这四个目标的关系来看，它们都需要在丰富多彩的数学活动中得以实现。其中，数学思考、解决问题的发展离不开数学知识与技能的学习，同时，知识与技能的获得必须以有利于其他目标的实现为前提。因此，立足于学生发展的数学课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和数学“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习数学过程中所表现出的数学思考，关注学生应用数学知识的意识和能力的培养、关注学生在学习过程中的情感体验和价值的培养与形成。 　　3．由过去注重老师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位。是否建立良好的学习环境转变：将“评学”作为课堂教学评价的重点，势必要对老师的素质和教学能力进行重新定位，语言流畅，思路清晰有序，板书工整合理，虽然是老师的基本素质，但老师的教学能力更多地应该表现出在能及时了解学生在课堂教学上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了什么，更多地表现在老师能否为学生开展有效的数学学习活动创设理想的学习环境，更多地表现在能有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，更多地表现在能有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间，更多地表现在能创造性使用教材而不是教教材。总之，在新一轮基础课程改革的背景下，对老师的素质和教学能力的评价，已经从老师的“教”的能力向学生的“学”的能力方面发展了，有了根本的变化。 　　4．由注重老师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变：传统的数学教学中，老师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位。即使有一些自主活动，也是老师事先就设计好的，为了老师的“教”服务的。面对这种教学方式，教学评价也更多地关注老师的“教法”的选择和应用。义务教育数学课程标准中明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这必然要求老师的角色由重“教”