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服装CAD与服装设计项目化教学的深度结合 　　摘 要： 本文指出了服装项目化教学方法现存的问题，如教学方式单一、课程内容单点设置、课程评价体系不够客观等。社会的发展对从业者提出了须具备复合型的知识结构、较强的综合能力的要求，培养一专多能的复合型应用型人才应成为当前高职教育的首要任务。本文以此为指导思想，提出：服装设计项目化教学改革是对旧有教学方法进行创新研究，服装CAD与服装设计项目化教学的深度结合，充分发挥服装CAD与服装设计专业各门主干课程的串联作用。利用多样化教学手段，有利于提高学生的创新思维能力；有利于学生专业综合能力的培养和创建更加客观全面的教学评价体系。 　　关键词： 服装CAD 服装设计 项目化教学 深度结合 　　 　　随着服装行业的高速发展，我国服装专业职业教育教学质量与社会需求之间的差距越来越大，揭示着现有的教育培养模式和方法???在着以下明显的不足：首先，原有的教学方法与模式陈旧，在传统的服装专业课程的教学过程中，教师作为教育的主宰者，通过示范讲解向学生灌输统一规格化的知识和技能，其教学方法僵化、教条、机械，忽视了学生的主体能动性，学生处于被动地位。学生过于依赖教师的示范和指导，久而久之会导致不能自觉、自主地研究问题并创造性地解决问题。其次，教学内容封闭、陈旧，缺乏和企业、市场的结合。服装专业课程设置上偏重于学科的系统性和完整性，缺乏专业的针对性和实用性，而现今服装行业的内部已经开始细分，不同岗位方向课程结构应该有所区别。大多数专业教师也因缺乏和服装企业、服装市场的适时沟通，所传授的专业知识与技能不能根据市场的变化及时地更新，教学内容显得封闭、陈旧。最后，原有的教学理念重艺术轻技术，重理论轻技能，总体上过于重视学科背景下的人才培养而忽视产业背景下的人才培养。造成学生毕业后进入企业很难胜任工作需要，只能进行二次培训，无形中缩小了学生就业岗位的覆盖面，同时也造成了教学资源的浪费。 　　随着我国加入WTO，服装企业从原有的来料加工向自我研发、自创品牌、自重营销的综合性企业过渡，这就要求从业者需具备复合型的知识结构、较强的综合能力。所以培养一专多能的复合型应用型人才应成为当前高校教育的首要任务。基于此，对服装专业课程旧有的教学方法和模式进行创新研究，加强学生专业综合能力的培养显得十分必要。服装项目化教学正是在此背景条件下应运而生。 　　所谓“项目化教学”，是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种新的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。它通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，在过程中使教学任务得以完成，并使学生的专业技能和分析、合作等综合能力得到有效的提高，突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式，强调实用技能和知识的创新，有效地建立了课堂和社会的联系，充分展示了现代职业教育的“以能力为本”的价值观。 　　但现有的服装设计项目化教学也存在着流于形式、表面化的问题，很多学校在项目化教学改革中，只是简单地将几门相关的课程集中在一起，教学还是按照旧有的模式进行，各门课程由若干个教师在不同的教学地点来实施教学，课程内容单点设置，课程间缺乏必要的串联和衔接，学生的综合能力得不到锻炼；老师讲，学生听，教学方式单一，被动式的教学模式难以调动学生的学习兴趣；各门课程成绩乘以不同的系数，以得出某一项目的最后成绩，该课程评价体系受认为因素影响较大，不够客观，学生的学业水平得不到正确的反应；工学结合的深度不够，等等。 　　只有彻底解决以上现阶段服装设计项目化教学改革中存在的问题，才可以使服装设计项目化教学改革得以进一步深化和顺利地发展。在教学实践和研究中，我们发现：借助于现今行业运用广泛并具备一定科技含量的服装CAD软硬件，实现服装CAD与服装设计项目化教学的深度结合，就可以帮助解决现阶段服装设计项目化教学改革中存在的一些问题，使项目化教学改革得以深化和发展。这二者的深度结合主要体现在以下三个方面。 　　一、服装CAD和服装设计项目化课程教学场所的结合。 　　服装CAD是“Fashion Computer Aided Design”的缩写，意思就是计算机辅助服装设计，一般有创作设计（款式、色彩、服饰配件等）、出样、放码、排料、工艺单制作等功能。它具有快速、高效、功能全的特性，现已在世界上服装类企业中广泛普及和应用，也是服装设计专业一门重要的必不可少的课程。传统的教学模式体现在教学场所的使用上就是服装CAD的教学必须在专用的计算机机房中进行，而其他大部分专业课程例如服装设计、服装结构设计等课程的教学则在另外的教室或工作室进行，一门课程结束后再开始另外一门，两者之间互不相关。旧教学模式从教学场所上就制约了课程之间有效的串