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机智教学下的体育课堂 　　 一、教学机智概述 　　 教学机智是一种特殊的机智。古今中外，许多人对教学机智作了解释，大家的角度各有不同，有侧重于描述其在情境中的表现的，如教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力（《教育大辞典》）。关于“教学机智”的言谈，在国外的书籍中也是不可胜数。早在二百年前，就有教育家指出，谁将成为好的教师或是坏的教师，关键在于他有没有形成健全的教育机智。赫尔巴特认为区别优秀的教育者与拙劣的教育者的界限就在于看他是否发展了一种机智感。他肯定了机智在教育教学实践中的特殊的地位。乌申斯基在《人是教育的对象》一书中也肯定了教育机智的重要作用，他说过，一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师。钟启泉教授曾经对教育机智作了深入的探讨，认为教学机智是联结教育理论与实践的媒介，机智是在实践中发展的。因此，机智在教学中是非常重要的一个因素，更是成为一名优秀教师不可或缺的元素。 　　 在查阅各种研究资料后发现，有人提教学机智，有人则会提教育机智。由于教学作为教育的一部分，教育是教学的上位概念，所以教育机智要比教学机智的概念大，教育机智倾向于表达机智在教育学上的意义，而教学机智则应该侧重于机智在课堂教学情境下的具体表现。教学过程中也贯穿着课堂管理的过程，成功处理课堂管理中的“意外事件”也属于教学机智，教学机智的内涵要远远大于课堂管理的机智。基于此，使得对教学机智的研究出现了两个趋势：一方面容易把教学中的“随机行为”当作教学机智，出现了教学机智的“泛化”；另一方面，又把教学机智仅仅当作对意外事件的处理，出现了教学机智的“窄化”。因此，本文主要对课堂教学具体情境中的机智进行研究，并从完整的教学过程来讨论机智地教学，而不仅仅局限于“意外事件”的处理。 　　 二、体育课堂教学特点 　　 “curriculum”（课程）的原意是“跑道”，“跑道”这个??的隐喻蕴示着教学是特定的人在特定的时空中进行的，每个人(包括教师和学生)都带着他独特的个性和思维方式、先有的经验和知识在具体的情境中不断地进行自我建构，所以，教师不可能预测到学生的每个反应，甚至连他自己在课堂上的具体表现都是一个未知数。就像我们的跑道是蜿蜒曲折的，前面的路根本不是我们力所能及的，更何况路是我们自己跑出来的，而我们自己也处于不断的变动之中，此时此刻的“我”和彼时彼刻的“我”又有不同。 　　 佐藤学描述的课堂教学的三个维度，课堂里同时发生着他与客体世界、与他人、与自我三位一体的实践，对学生的学习是如此，对教师的教学也是如此，所以，教学中的惊异有三类，即对知识主体的惊异，对学生的惊异，对自身的惊异。教师既可能在学习共同体中不断地发现和诠释知识，也可能在与学生的对话交流中发现惊异。此外，在教学中也会对“未发现的自己”有惊异之感等，越能抓住情境中的有益线索，就越有可能激发出机智的行动。 　　 教学是一个双向互动的过程，不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共同存在的精神生活的范本的过程。教师的施教不能一味地将信息单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题信息中，获得信号，抓住时机，用教育智慧来化解疑难，解决问题，促进学生全面提升素质。 　　 体育教学中，由于教学场所开放，外界干扰因素比较多，往往会出现许多意料之外的情况，导致与教学设计的内容又有很大的偏差。处理这种情况，要求教师有敏捷的分析判断能力和果断处理问题的能力，更能激发出机智的教学。 　　 三、体育课堂中的机智教学 　　 教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻，何时非智力因素受到干扰，是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上应多投入些精力，认真面对有意外发生却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。 　　 教学机智不是天生的，她需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需要积累各方面的知识，俗语说：“厚积才能薄发。”这就是需要教师上知天文、下知地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。 　　 行动是一种实践形态，行动前的准备和行动后的反思则是一种理论形态，他们是密切联系的。如何“机智地教学”并不仅仅是行动中的问题，而是一个涉及“行动前”