新课程背景下小学教育专业教师职业技能培养实践与思考.docVIP

新课程背景下小学教育专业教师职业技能培养的实践与思考 　　摘要： 基础教育课程改革的不断深入，对高师教育提出了更新更高的要求。为完善师范生职业技能训练体系，提高人才培养的针对性、适应性和实效性，本文提出了“双主线、多平台、同层递进”的培养模式，通过课程、教育实践、活动、竞赛等学习平台，以有效促进师范生职业技能的养成。 　　关键词： 小学教育 职业技能培养 主体内容 训练体系 　　 　　基础教育课程改革，绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的变革。这对从业教师提出了更新更高的要求。目前，我国小学教师培养的主渠道还是师范教育，几经变迁的小学教师教育，面对不断深入的基础教育课程改革，如何重建和完善师范生职业技能训练体系，有效提高人才培养的针对性、适应性和实效性，已成为当今高师教育教学改革的重要课题。 　　 　　一、小学教育专业教师职业技能培养的主体内容 　　 　　高师小学教育专业教师职业技能的训练，是从中师模式起步，内容主要依据国家教委1994年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。随着基础教育新课程改革的推进和教育观念的更新发展，社会对小学教师的能力与素质要求也在不断提升。高师小学教育的职业技能培养，就必须从基础教育改革与发展的方向，从教师专业化成长的高度，重新加以审视和完善。其主体内容应包含以下几个方面： 　　1.专业知识的转化能力。 　　教育教学的过程就是教师将自身素质转化为学生素质的过程。教师必须善于将自身掌握的知识或教材中的知识转化成学生乐于接受的教学探究活动，把复杂抽象的理论转化为简单具体的实际问题，在教学中不断拓展学生的思维和创造力。这种专业知识的转化能力，集中体现在施教者运用现代教育思想、教育原则和心理学理论，解决教育、教学和学生管理等实际问题的工作中。 　　2.言语表达能力。 　　“言传身教”是教师劳动的特点。教师运用语言从知识、??感和思想上对学生施加影响，教师的这种言语表达能力集中体现在普通话的掌握程度以及言语表述的准确性、逻辑性、连贯性和通俗性。 　　3.书面表达与书写能力。 　　较好的书面表达与书写能力是教师与学生沟通、交流的基础，也是教师职业的基本要求。它表现在教师对常用文体的掌握和应用上，要求构思奇妙、结构严谨、内容丰富、文字生动、准确，并且书写规范、美观，尤其是钢笔书写和粉笔板书。 　　4.计算机应用能力。 　　计算机的普及和网络、多媒体技术的广泛应用，改变了人们的生活，也推动了教学形式和教学方法的变革。因此，利用网络技术进行教学信息搜集，熟练掌握常用教学软件和多媒体教学，是小学教师必需的一项重要技能。 　　5. 课件与教具制作能力。 　　具备一定的课件与教具制作能力是优化课堂教学的需要，也是教师完成教学任务的重要保证。尤其是小学教学，课件与教具是最常用的直观教学手段。其中教具制作要符合教学要求，造型简洁美观，有示范性；课件的制作则要求构思巧妙，图、文、声结合，动静有序，体现教学思想。 　　6.教学组织与施教能力。 　　教师教学的对象是人。人的教育过程的复杂性必然对教师的教学组织与施教能力提出较高的要求。主要表现为教学的计划性、周密性和科学性，教师要有亲和力和教育机智，要对教师的主导和学生的主体地位有深刻的认识。 　　7.教学反思与教育研究能力。 　　教育教学方式方法的多样性和教育工作的复杂性，要求教师必须具备一定的教学反思与教育教学研究能力，这是优秀教师群体所表现出的共有特征。它是教师根据社会发展和学生成长的需要，对自己的学识、能力、修养、教学状态和教育方式及时进行有效调整、控制与反思的技能，是教师教育和专业化发展到较高层次的标志，也是体现小学教师未来适应性和发展潜力的重要指标。 　　8.健康教育与班级管理能力。 　　小学生的健康成长和全面发展，要求教师全面了解小学生的心理发展和变化规律，具备基本的心理健康教育能力，掌握个体教育、集体教育和与学生家长沟通的基本技能，学会组织班队活动和班级事务的管理。 　　 　　二、“双主线、多平台”，有效构建学生职业技能训练体系 　　 　　教师职业技能不是单一行为方式的训练，而是知识与一系列行为方式相结合的结果；不仅包括外在的动作技能，还包括内隐的智力因素。教育教学复杂情境中的教师职业行为尤其需要以深层次的智力能力为主导。为此，我们探索总结了“双主线、多平台、同层递进”的人才培养模式，即以专业知识和教育教学能力为双主线，通过课程、技能测评、活动、竞赛和校外实践等学习平台，构建教师教育生态场，实现专业知识、教师技能和教学智慧的同层递进。 　　1.整合课程体系，