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新课程背景下建构初中语文课堂文化的研究 　　[摘要] 课堂文化的主角是学生，是关于人的文化。处于成长关键期的初中生渴望来自于成人，特别是来自于教师的尊重与平等相待，用和谐的课堂文化促进学生个性发展。在实现“平等民主、自主探究、师生互动”的生本教育理念中，初中语文教师应把中心和重点放在课堂文化上，营造学习氛围，点燃学生思维，激发学生兴趣，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的语文能力。 　　[关键词] 课堂文化教学资源语文能力 　　 　　课堂文化是指营造一种“以生为本、关注对话、预设生成、多维开放”的课堂教学氛围，倡导采用对话、自主、生成型的教学方式，提倡学生进行合作探究的学习。语文教学是一个积累和转化的过程，语文能力和素养的提高是一个从量变到质变的过程。由于语文知识之间缺乏紧密的逻辑性和连贯性，不少教师对语文教学偏重于感性，忽视了课堂文化在语文教学中的作用。在新课程背景下初中语文构建课堂文化，有利于提高学生的语文综合能力和水平。那么，在教学中如何构建语文课堂文化呢？下面是我的一些体会，与同行们一起商榷。 　　一、重视对话是营造语文课堂文化的前提 　　对话论认为，语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力则是一种对话能力。《语文新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育”。传统的语文课堂存在专断、单调、失语现象，缺乏有效的对话，因此，构建对话课堂有利于培养学生学会倾听、交流、思考的能力，有利于促进学生创造性思维的发展。落实对话教学是建构语文课堂文化的前提条件，是培养学生口语交际能力的有效途径。在教学中，我选择符合学生实际的策略，让学生从不同角度思考，在激情中、思辨中、探究中与文本“对话”，与教师“对话”，与伙伴“对话”，在有效对话过程中还原课堂本真，实现知识的积淀，人文的浸润、智慧的构筑。课堂对话其实就是不同群体文化的展示，有强势和弱势文化之分。个体文化的差异会造成话语权的不平等，如果没有构建正确的课堂对话文化，不同的思想、价值观就没有平等的话语机会。外在的话语机会如果失去，内在的思想就不会得到碰撞，精神就不会得到成长，认知水平也就不会得到提高。自然地，言语能力更不会得到提升。对话是一种教学方式，也是建构课堂文化的主要渠道，更是生活中的一种教育情境和精神氛围。对话是教师与学生以课程内容为问题，共同去生成新问题的过程，改变过去那种“传话”、“独白”的方式，使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中备增。新课程教学对话，就是“让学生说话”、“让学生学会说话”、“善待学生的奇思妙想”、“给学生以积极的回应”。组织对话交流是构建新课程语文课堂教学的捷径和平台，教师要创设对话情境，组织鲜活的对话形式，把学生带进问题解决的师生对话和生生对话的世界中，使学生全情投入。对话交流的形式多样，教师可根据教学内容进行整合。 　　在多年的语文教学实践中，我总结出以下对话策略，取得了满意的教学效果。 　　1.创设民主、平等、和谐的对话环境。教师以自己真诚的微笑面对每一个学生，让学生真正放松入境，教师要设计与安排让每一位学生有对话的时间和机会，鼓励学生勇敢表达自己的观点，并正确指导学生学会质疑、学会回应、学会评价，以达到提高对话质量的目的。 　　2.教师要有意识的主动让位，大胆放手，真正让学生动起来，全身心投入对话中，实现真实交流、心灵沟通。 　　3.要给学生一定的对话交流时间，做到对话过程环环相扣，要善于捕捉学生问题的闪光点，优化对话内容，注意对话的丰富性、连贯性和创见性。 　　4.在对话过程中，要引导学生学会倾听，一个儿童的语言能力的提高是在经常倾听成人间的对话或与成人对话的过程中实现的。 　　二、挖掘资源是生成语文课堂文化的保证 　　叶澜教授认为，教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。传统的资源观认为，只有教科书、教学挂图、工具书等才是课程教学资源。而现代教育观认为，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，带着自己的思维方式、灵感、兴致参与课堂教学活动，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，在师生交往中不断生成新的课程资源。教师要善于及时挖掘、捕捉生成的教学资源，实现“不曾预约的精彩”，这种精彩是生命课堂的灵性之花、创造之花、智慧之花。营造生命成长的课堂，使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。这样，课堂就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，也成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。 　　1.挖掘生活素材，丰富写作资源 　　落实语文生活化的教学观是打造课堂文化的渠道之一，让学生在广阔的