新课改下如何使学生有效学习点滴思考.docVIP

新课改下如何使学生有效学习的点滴思考 　　摘要: 随着新课改的不断深入,语文课堂教学以学生为主体,以“自主、合作、探究”的方式展开,课堂热闹了,但实际效果并不理想。语文课堂效益的提高不能仅靠花架子,要选择符合学生内在学习需求的学习方式,才会有有效的甚至是高效的课堂,高效的学习。 　　关键词:自主;合作;探究;有效学习 　　中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0064-01 　　 　　随着新的一轮课程改革的到来,新理念的贯彻,新教材的使用,新的学习方式的推广,语文课堂教学也呈现出百家争鸣、百花齐放的局面。前一段时间学洋思,目前学杜郎口又形成一股热潮。其实,洋思也好,杜郎口也好,他们成功的基础是把住了课堂教学的脉搏――精讲多练,把课堂还给学生,让学生有效学习,提高了课堂效益。如果我们只是学其形式而没有学其精髓,语文课堂教学是不会取得多高的效率的。而学其精髓就是要提高课堂学习效益,使学生有效学习。怎样使学生有效学习?新课程改革的理念是 “自主、合作、探究”的学习方式。即教师和学生要建立一种新型关系,教师不再是知识的权威,而是与学生共同探究知识。但在实际操作中,许多语文课堂,学生确实 “自主、合作、探究”了,语文课堂上也的确是多了份“热闹”,少了些“沉闷”。可令教者疑惑不解的是,自己的教学效果为何还是“涛声依旧”?是“自主、合作、探究”的理念错了?还是自己的解读错了? 　　从教师角度而言,教学呆板,内容苦涩,课堂死水一潭;教师语文视野的狭窄,教学仅仅局限于语文课本和课堂,在语文教学中作了井底之蛙;或者教师单纯追求课堂的热闹,重形式而轻内容,这样的教学是不可能取得高效的。从学生角度而言,课堂上一团热闹,看似热烈,实际华而不实,也不是有效的学习。“站起来发言只是一种行为的参与,而真正的参与是思维参与。”语文课堂教学应该始终贯穿一个“实”字,即老实,真实,扎实。首先是老实,这主要是针对教学的实效性而言,也就是说语文教学不能出现花架子,一定要老老实实将听说读写落到实处,这样才能提高学生的语文水平。其次是真实,这主要是针对教学的课堂形式而言的,我们语文教师要求真务实,不能糊弄??己,欺骗他人。最后是扎实,这主要是针对学生的学习而言,也就是说教学要从实际出发,扎扎实实抓好学生语言基础知识,去培养学生能力,发展学生智力。而要做到这三个“实”,最根本的还是要学生选择有效的学习方式。 　　什么样的学习方式才是有效的?根据有效教学理论,所谓“有效”,是指通过一段时间的学习后,学生所获得的具体的进步和发展。学习有无效益,并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有什么收获,即使教得很辛苦也是无效的。因此凡是符合学生内在学习需求的,凡是能促进学生获得具体进步的或发展的学习方式都应是有效的。实践证明,学生参与课堂学习的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂的有效性。 　　教育专家强调:学生是需被点燃的火把,而不是被动接受知识的容器;教师是学生学习的组织者和引导者,教师的教法应服从于学生的学法。学生掌握有效的学习方式和方法,可学得更多、更快、更好、更有效。中国有一句俗语说得好:授人一鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。陶行知先生也说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。教师在课堂教学中应时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习,通过丰富多彩的活动,调动其积极性,变“要我学”为“我要学”,其学习的有效性将大大提高。 　　合作学习与独立学习同属学习方式,本身无所谓好坏,它们之间往往是相容的。合作学习要真正有效,必须建立在独立学习的基础之上。如果学生通过自己的独立学习就能解决问题,那么小组合作学习就是多余的。只有当学生自己独立学习无法解决问题时,小组合作学习才有存在的价值。现实是公开课中常常出现这样的情形,为了显示新课程理念,非得让学生“合作学习”一下,最常见的便是小组讨论。其实有的问题答案显而易见,无需合作讨论,还有一种情况是学生还没讨论出什么,教师因为时间关系就强行结束合作讨论,这样的合作讨论有何实效性呢?学生查资料、观察、阅读、体验等都是解决问题的好办法,不一定所有问题都需要合作讨论。实践表明,不需要合作讨论而去合作讨论,就是低效的,甚至是无效的。合作学习不应该作为一种点缀安排在语文课堂中,更不应该流于形式。教师组织学生选择独立学习还是合作学习,应该依据学生内在学习的需求。 　　知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关”是什么”的知识。程序性知识又称操作性知识,主要回答“怎么做”的问题,涉及学生解决问题的技能、方法的形成。策略性知识是回答“为什么”的知识。陈述性知识和程序性知识是学习过程