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数学问题解决教学中的问题情境设计 　　摘 要： 根据数学问题的类型，在总结前人观点的基础上，本文作者对“问题”的含义作了一定的解释。在数学问题教学中，问题情境的设计在整个教学过程中占有重要地位。好的问题情境，能达到激发学生好奇心和求知欲，产生认知冲突， 引起探究的目的。 　　关键词： 数学问题 “问题解决”教学 问题情境 设计 　　 　　1980年，美国数学教师协会在《关于行动的议程――关于80年代中学数学的建议》中首次明确指出，“问题解决应该是20世纪80年代学校数学教育的核心”，“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”，“在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”。［１］之后，“问题解决”即成为数学教育领域研究的热门课题。 　　20世纪80年代，人们对于问题解决的研究主要集中在???下几个方面：一是对“数学问题解决”中“问题”的界定和研究；二是对问题解决过程的研究；三是将问题解决与数学教育联系起来，对怎样进行“问题解决”教学作了一定的研究。［２］－［３］本文针对“问题解决”教学，就教学过程中的问题情境的设计环节作了一定的探讨。 　　 　　1.“问题”的含义 　　 　　问题是问题解决的起点，有什么样的问题就有什么样的问题解决。对于问题解决中问题的理解，历史上有不同的阐述。《牛顿大词典》中，“问题”的含义是指那些并非可以立即求解或较困难的问题，是需要探索、思考和讨论的问题，需要积极思维活动的问题。著名数学教育家波利亚在《数学的发现》中指出：所谓“问题”意味着去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。依据不同的分类标准，学者们对数学问题有如下分类： 　　根据数学教学的要求，波利亚曾把数学问题作了如下的分类：鼻子底下就有现成的法则、带有选择性的应用、组合的选择和接近研究水平四类问题。“数学问题解决”中的“问题”则是指接近研究水平的这类问题。 　　根据数学问题的情境特征，我们常将数学问题分为纯数学问题和数学应用问题，而纯数学问题又分为常规问题和非常规问题两个子类。在1988年第六届国际数学教育大会上，“问题解决，模型化及应用”课题组主席M.Niss把“数学问题解决”中的“问题”界定为非常规的数学问题和数学应用问题。［４］ 　　根据数学问题的性质，将数学问题可分为练习题、应用型问题、开放型问题和开拓―探究问题。按照这种分类，数学问题解决中的“问题”是指开放型问题、开拓―探究问题。 　　综合以上观点，笔者对“问题”的含义作如下的解释： 　　（1）“数学问题解决”中的“问题”是指非常规的数学问题和数学应用问题。它并不包括有惟一确定的方法、规则和原理可遵循，且解题步骤完全确定的常规数学问题。 　　（2）对问题的认识主体――学生而言，问题具有以下特征：可接受性――问题要符合学生的认知水平并能激发学习兴趣；障碍性――学生必须经过深入的研究与思考，甚至多次尝试之后才能获得解决问题的方法，以及问题的答案；探究性――问题不能用常规的方法去解决，需要进行各种探究活动。 　　（3）“数学问题解决”中的“问题”与习题有本质的区别。“问题”的内容是非常规的，既不能模仿教材，又没有可参考的范例；解题模式多样，答案也不惟一。它适合于学习发现和探究的技巧，以及数学事实的原始发现，主要是用来培养学生的创造性能力的。而习题通常属于常规问题，有典范解法，且模式也比较规范、固定。它适合于数学事实的学习和数学技能、技巧的训练，主要是用来巩固所学的知识和训练技能、技巧的。 　　 　　2.问题情境设计 　　 　　数学问题解决是从一定的数学问题情境开始，运用已知的知识寻求解决问题的方法和途径，并达到问题目标的探索过程。即：问题情境→转换问题→寻求解法→求得结果。所以数学问题解决教学的第一步是精心设计“问题”情境。 　　在教学过程中，设计好的“问题”情境，能使枯燥的数学课堂变得有吸引力，从而提高教学质量和学习效率；能激发学生的求知欲和学习的心向，使其将要达到目标的愿望转化为对知识的渴求；能引起学生对问题的思考，诱发质疑猜想， 唤起强烈的问题意识。在数学能力方面，好的“问题”情境还可以拓展学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力。另外，通过解决具有实际意义的数学问题，可以树立学生学习数学的自信心，增强学习的主动性。［５］ 　　2.1 问题情境设计的要求 　　问题情境，首先是要有问题，其次才是情境。而“问题”具有可接受性、障碍性和探究性三个特征，所以“问题”情境的设计要遵循一定的要求： 　　第一，问题情境要紧扣教学内容，针对教材的特点和学生的实际，体现课程标准中的教学目标。 　　第二，问题情境应建立在学生已有知识的固着点，即学生的“最近发展区”上。 　　第