教师应注重修复中职学生数学学习过程中“破网断链”.docVIP

教师应注重修复中职学生数学学习过程中的“破网断链” 　　摘 要： 数学教师应改变教学方法，为中职学生创造一些“特殊的成功环境”，减少“破网断链”的产生，还应帮助学生形成科学的学习方法，把“破网断链”的知识补起来。 　　关键词： 中职学生 数学学困生 “破网断链” 修复 　　 　　中职学生的数学基础普遍比较薄弱，他们在初中时数学学习能力和数学学习成绩基本上处于中等及以下的层次。进入职业学校后，随着数学教材结构的逻辑性、系统性的不断增强，大多数学生对数学学习态度消极，意志淡薄。虽然他们中的大多数人也能意识到学习数学的重要性和紧迫性，但是由于职高数学在知识的衔接及掌握数学知识的技能技巧上更具有连贯性，前后知识的联系更紧密，前面所学内容往往是后面学习的基础，而学生在以往的数学学习过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧??识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，新、旧知识之间形不成连通的网络，造成大部分知识的“破网断链”。 　　大多数学生都想学好数学，他们在数学学习中投入了大量的时间和精力，无奈基础知识的“断链”和“破网”太多，结果往往不如人意。他们渐渐地丧失了学习的兴趣和自信心，数学成绩越来越差，成为了“数学学困生”。 　　相比较普高学生，中职学生数学基础知识的“破网断链”显得尤为突出，这是学生学习不适应的表现。作为职业学校的一线教师，我们应该在日常教学中帮助学生不断修复基础知识的“破网断链”。我通过对本校计算机专业0502班和0504班“数学学困生”的学习情况的调查、分析，再结合大量的事例，发现学生基础知识“破网断链”的修复，需要教师不断地改变教学方式，帮助学生形成良好的学习方法。 　　一、改变教学方法，为学生创造一些“特殊的成功环境”，从而减少“破网断链”的产生。 　　经常有老师抱怨：这个问题我在课堂上已经讲得很清楚了，为什么学生到了作业时还是不会？其实一个班级里的学生良莠不齐，如果老师在提问的时候，听到下面有人回答就以为所有人都懂了，那是极其错误的。因为会的学生固然在回答，不会的学生要么随声附和，要么默不作声。一节课下来，老师自以为讲得很清楚，实际上很多反应慢的学生仍不知道东西南北。中职学生的数学基础比较薄弱，没有形成知识网络，缺口较多，所以，对一些基础知识、基本技能，老师必须循序渐进，多次反复。在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能地讲慢一点，在黑板上板演时清楚、详细一点，多站在学生的立场上思考问题，随时观察大多数学生的反应。课堂上设计符合不同学生层次的、“跳一跳够得着”的问题，促使他们更加集中注意力，提高课堂效率。例题的设计不要太难，最好能结合学生的专业特点。讲解时老师还应注重思维过程的揭示：该怎样审题，寻找解题突破口；如何把握已知条件；如何转化，以及其中可能涉及到的相关知识点，等等。解题应规范，注重示范性，便于学生模仿。在新知识的教学中，老师应注意多在旧知识与新知识之间“牵线搭桥”，让学生体会数学知识的系统性和连贯性。 　　也有教师抱怨学生众口难调，讲快了，学生听不懂，要是讲慢一些，学生又不想听。其实，数学之所以难教，主要原因就是学生的学习接受能力差异较大，在这样的情况下如果教师采取统一的教学方法，必然导致一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的情况。因此，教师应该在尊重学生个体差异的前提下，因材施教，实行分层次教学，使每一位学生都能在个人原有基础上得到最大限度的提高。教师在确定教学目标时，应实施分层，使每位学生都有适应性的目标。课堂上，对于接受能力相对较强的学生，鼓励他们独立思考；对于接受能力弱的学生，适当点拨，帮助其思考，理清思路，并让他们有较多的机会巩固练习。对于作业的设计，教师可以设置必做题和选做题，必做题面向全体学生，要求独立完成；选做题学生可以根据自己知识的掌握程度和思维能力不选，或者选做部分，或者全选。课后辅导是课堂教学的继续和补充。职业学校学生的基础普遍较弱，需要课后辅导的学生较多，仅靠教师是不够的，教师应充分发挥集体的力量。学习基础较好的和基础中等的学生应成立互助小组，以好带差；而基础较差的学生，教师应亲自辅导，从最基本的开始，实现共同进步。考试是测试、评估学生学习效果的一种手段。测试卷可以设置普通题，面向全体学生，同时也可以设置附加题，供学有余力的学生测试。尤其在职业学校，我们如果面对的是就业班的学生，还可以设置多元化的评价方式：如课堂提问，简单的问题可以让学习能力较弱的学生回答，有一定难度的问题则留给学习能力较强的学生，并且都记入平时成绩，这样可以调动不同层次学生的学习积极性。又如，我们可以把小组合作完成的作业纳入评价体系记入平时成绩，培养学生的集体荣誉感和团体合作意识。例如：我曾经在0502班把学生按不同层次分成12小组，每组4人，以小组分工合