数形结合在中学数学教学中应用.docVIP

数形结合在中学数学教学中的应用 　　摘要：利用数形结合的方法教学，能培养学生数形结合的数学思维能力，从而提高学生分析问题解决问题的综合能力。 　　关键词：数形结合；中学数学；应用 　　中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02 　　数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。数和形是客观事物不可分离的两个数学表象，两者既是对立的又是统一的。数是形的抽象概括，形是数的直观表现。数形结合，有利于探求解题思路、使问题辟繁就简，容易得到解决。数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少主观，形缺数时难入微。”数与形的对立统一主要表现在数与形的互相转化和相互结合上。利用数形结合的方法教学，能培养学生数形结合的数学思维能力，从而提高学生分析问题解决问题的综合能力。 　　一、运用数形结合，进行数学概念、数学公式教学 　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强，数形结合是研究数学的一种科学方法。运用数形结合的方法，可以直观感知抽象的理论及概念，避免机械记忆，使枯燥的名词真正地活起来，看得见，有助于学生掌握。 　　（一）用几何图像进行数学概念教学 　　数学概念既是数学思维的基础，又是数学思维的结果。概念教学理所当然成为培养学生“数形结合”思想的先导和基石。培养学生的“数形结合”思想不应只局限于解题教学之中，必须首先从概念教学人手，抓住概念教学这个“纲”，纲举目张。列宁说：“感觉了的东西不能立即理解它，学生刚开始获得新概念时，往往只记住了概念的表象特征，面对概念的形成条件（内涵）、适用范围（外延）知之甚少。因此，在概念教学中，必须善于深刻剖析数学概念表述中的条件，尤其是隐含条件，充分揭示概念中的几何意义及数形之间的联系，突出其主要性质，揭示其本质，这样才能既完整地理解概念，又进一步强化“数形结合”思想。 　　例如，在不等式一章介绍“两个正数的算术平均数不小于几何平均数”这一结论时，应首先将两个正数的算术平均数、几何平均数这两个基本概念的几何表示予以指出，因为正数与数轴上的对应点到原点O的线段长对应，可表示线段长度，因而两个正数的算术平均数，用两条线段长度之和的一半表示，即图中的AE（其中E为AB中点），同样两正数的几何平均数可由图中线段CD表示（由直角三角形的射影定理得），在Rt△CDE中由于CD是直角边，CE是斜边，因而CD≤CE，当且仅当Rt△ABC为等腰直角三角形，CD=CE，以上剖析，学生对这一概念的理解加深了，对其几何意义明确了，大有耳目一新之感。 　　（二）利用几何图像解释和记忆数学公式 　　许多代数公式有一定的几何意义，因此这些公式都可以用几何图像加以解释，抽象的数学公式与几何图形的直观性相结合，就会使我们加深印象，易于理解和记忆。教学中运用形象记忆的特点，使抽象的数学尽可能地形象化，对学生输入的数学信息和映象就更加深刻，在学生的脑海中形成数学的模型，可以形象地帮助学生理解和记忆。 　　 　　二、运用数形结合，进行解题教学 　　（一）用代数运算解几何问题 　　代数方法在几何题中的应用是十分广泛的。在解几何题时，能经常从代数的角度进行一些考虑，是十分必要而有益的。 　　1.通过列方程解几何问题 　　列方程（组）解应用题与算术法解应用题相比有居高临下、省时省力等特点。同样地，对平面几何或三角问题，也可恰当地设置未知量，巧列方程（组），使图形性质代数化。 　　例如，△ABC中，BC=14cm，AC=9cm，AB=13cm，它的内切圆分别和BC、CA、AB相切于D、E、F，求AF、BD、CE之长. 　　解：如图 　　设AF=，BD=，CE=， 　　根据切线长定理得方程组 　　 　　解之，得=4，=9，=5. 　　故AF、BD、CE的长分别为4cm、9cm、5cm. 　　此题若不用方程组来解，而用切线定理逐次进行等量代换，以达到用已知量表示所求量的目的，则计算较为麻烦： 　　AF=AB-BF=AB-BD 　　=AB-（BC-CD）=AB-BC+CD=AB-BC+CE=AB-BC+（AC-AE） 　　=AB-BC+AC-AE=AB-BC+AC-AF， 　　∴AF=（AB BC+AC）/2=（13-14+9）/2=4， 　　BD=BF=AB AF=13-4=9， 　　CE=AC-AE=AC-AF=9 4=5. 　　2.利用代数函数解几何问题 　　有些几何题要求计算某几何量的数值，我们可以把这个几何量先看作是某变量的代数函数，欲求的数值就是自变量取某个特殊值时的函数值. 　　例如，已知ABCD为半径是R的⊙O的内接梯形，且AD为直径，求此梯形周长的最大值. 　　解：如图，设CD =，则梯形的周长显然为的