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新课程背景下提高英语课堂教学有效性的思考 　　一、英语课堂教学的现状与问题 　　 　　近几年来,经过新一轮课程改革的洗礼,教师的教育教学水平有了显著提高,课堂教学也发生了很多根本性的变化。新课程课堂教学评价关注学生在课堂学习中的表现,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究及思考的过程等。新课程课堂教学评价关注教师的行为,即教师如何促进学生的学习、如何组织并促进学生进行讨论、如何评价和激励学生独立思考、如何激发学生学习热情和探究兴趣等,以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。笔者长期在教学第一线担任英语教学工作,通过听课、走访、问卷、观察及反思,发现当前中学英语教学中依然不同程度地存在如下问题。 　　1.新课程理念在教学实践中尚未充分体现,旧的教学理念仍然深深影响着课堂教学 　　部分教师在新课程改革中没有认识到自己的主人翁意识,或持观望态度,或照搬现成经验,甚至流于形式,只做表面文章,应付检查评估。 　　2.部分教师师德素质、教学水平低下 　　热衷于有偿补课、题海战术,课堂教学不讲效益,课堂教学效果差,学生学业负担加重。 　　3.教学准备缺乏针对性 　　备课形式也是教师各自为战,以教师教学用书为依据写出教案,有的甚至照抄现成教案。课堂教学目标偏离课堂教学,缺乏可操作性、可观察性及可测量性。实际教学中存在着重视“知识和能力”目标,轻视甚至忽视“过程与方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。有些教师凭着自己的兴趣与爱好设计教学目标,往往不顾学生实际,不管教材要求。 　　4.教学实施中没有重视有效教学策略的应用 　　教学方法单一,缺乏实效性。课堂教学中不够重视教学技能的应用,具体表现在:技能应用偏离教学目标,变成了单纯的技能演示;技能应用忽视学生的心理特点和已有的知识准备;没有把多媒体教学技能和板书、讲解等课堂教学技能有效结合起来共同提高英语课堂教学效益;技能应用中忽视了教学过程中学生的参与。教师的课堂教学行为表现为:先教后学,先讲后练,以教论学,学服从于教,师讲生听,师写生抄。教师是课堂教??的主宰者,学生只能被动的接受知识,毫无主体地位而言。 　　5.教学历评价仍以学生的英语学业成绩作为评价的惟一尺度 　　以教师为中心,以知识为本位,压抑了大部分学生的个性和创造潜能,也严重阻碍了广大英语教师的专业发展。 　　 　　二、提高英语课堂教学有效性的途径与策略 　　 　　1.加强学习,转变观念 　　我国新一轮课程改革于2001年正式启动实施,新课程改革的核心目标提出,改革传统课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,关注学生的“全人”发展。在这一目标指导下,新课程也对教师提出了新要求,即教师要在课程的功能、课程内容、学习方式、评价及管理制度、教学观念、学生观念等方面转变思想,构建与素质教育相一致的新理念。新课程向教师提出倡议:教师要具有与时俱进、终身学习的教育理念,要不断地向书本学习,不断地参加社会实践,在社会实践中学习,不断地向周围的人学习,不断地参加教育进修学习,提倡教师树立终身学习的愿望和培养热爱知识的情感、形成学会学习的能力。教育理念直接影响教师的教学行为,直接指导教师如何选择语言教学资源,确定有效的语言教学方法,进行有效的教学评价等,从而促进学生语言能力可持续的发展。 　　2.校本研修,提高水平 　　新课程提倡实施素质教育,素质教育的主阵地在课堂,要真正落实素质教育,教师的课堂教学能力起着决定性的作用。必须通过校本研修,使广大教师早日适应新课程的课堂,善于驾驭、组织和实施新课程,保证教学效果,提高教学能力。校本研修是以学校为基地的师资培训或教师教育,即学校将教师互动式研讨与教学研究、教育科研融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。校本研修不仅包括校本教研,还包括对教师的培训和教育。开展校本研修工作要做好“三个结合”,即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合,以推动英语教师的专业成长 [1]。 　　3.有效备课,奠定基础 　　备好课是上好课的先决条件,是落实课程标准,提高教学质量的关键。教学准备工作做得越细,教学的主动性越大,教学效果就越好。英语课程标准是英语教材编写、英语教学实施和英语教学评价的依据,也是教师备课最重要的理论依据。学生的实际情况则是教师备课最重要的现实依据,教师备课时,必须认真研究学生,深入了解学生的实际,使教学设计符合学生的实际。 　　(1)活用教材。教材是当前新课程实施中的主要资源,教师必须根据英语课程标准,面对新的英语课程教材、不同的教学群体、不同的教学情境,结合自己教学实际的需求,灵活地、