新课改下初高中英语教学衔接认识与思考.docVIP

新课改下初高中英语教学衔接的认识与思考 　　摘 要： 在初高中英语衔接教学中，教师要充分了解学生的实际情况，把握好教学的起点难度和课堂教学容量，注重学生对基础知识的掌握。还要调节好学生的心理，加强学习策略指导，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养学生良好的学习习惯。教师应对学生在日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现及时做出评价，激励学生努力学习，使他们获得成就感，增强自信心。 　　关键词： 初高中英语 衔接教学 对策 　　 　　初三进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点，从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而听力方面的基本技能差，给高中英语学习带来一定的困难。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多、难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一年学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题，将直接影响到学生高中三年及以后的英语学习，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。本文对现状进行分析，并提出几点对策。 　　一、正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心 　　高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大，其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。 　　二、加强学法指导，使学生尽快适应高中教学 　　学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法只是简单重复。因此教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法是非常有必要的。 　　1.利用工具书的习惯。要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，每人配备一本语法词典很有必要，这样有利于学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时，能够自己动手查阅，自己解决问题。 　　2.养成勤记笔记的良好习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受做笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。 　　3.培养学生探究性学习及自主学习的能力。在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了老师喂多少就吃多少的习惯。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”，从而真正地实现教是为了不教。学生在老师的指导下，慢慢培养自学能力。 　　三、更新观念，加强学习，激活课堂教学 　　1.正确把握教学尺度，循序渐进地过渡教学。初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。 　　有些教师认为应该让学生早点接触高考题，学生才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟