新课程背景下如何提升语文教师人文素养.docVIP

新课程背景下如何提升语文教师的人文素养 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是新时代对教育提出的呼唤，同时也对教育活动的具体实施者――教师提出了更高的要求。每一个教师都面临着新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创造”的问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”部分就开篇明义，强调语文教育应在培养现代社会公民的“人文素养”上发挥重要作用。《语文课程标准》也提出了“加强语文素养”的主张，这个主张摒弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，实现了语文教育目标的整合和转变。语文学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一个人的精神世界。 　　随着基础教育改革的不断深入和新的语文教育理念的深入人心，人们对语文教师素质的研究越来越广泛而深入。但纵观此前的研究，多侧重于探讨语文教师的教学素质，涉及其人文素养的着实不多。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。作为一种主要通过非强制性的文化手段去陶冶学生心灵的隐性课程，在语文教育过程中，教师的人文素养极富影响力与渗透力。一个人文素养较高的语文教师，其渊博的学识、高尚的品德、精湛的教学技艺、灼灼逼人的思想光辉、独特的人格魅力，无不吸引学生的目光、熏染学生的心灵，它在一定程度上可以弥补某些外在教学条件的欠缺，成为呈现在学生面前的活的教科书，对学生的能力获得、人格成长和精神发展产生深远的影响。正因如此，我认为语文的学科特点和改革需要对教师的人文素养提出了新的更高的要求，具体表现在： 　　 　　一、新课程背景下语文教师人文素养的基础――独特、进取而又健康积极的生活情趣 　　 　　语文教师应该是怎样的人呢？有爱心的人，有丰厚文化积淀的人，德艺双馨的人……这些说法都是正确的。但我认为，新课程背景下语文教师还应该是一个富有独特而进取、健康而积极的生活情趣的人。在瞬息万变、炫目多彩的社会发展背景下，作为一个肩负着母语教学重任的语文教师，他的爱心、素养、教学艺术固然重要，然而这一切总要通过某种方式、途径表现出来，才能达到教育、影响学生的目的。 　　什么样的方式是最具有深远影响力的呢？我想应是身教。教师用自身的品格、兴趣、习惯来潜移默化地影响学生，是一种最直接、最自然、最有效的育人方式。具体表现在：应具有一颗永不熄灭的童心，对新鲜事物永远充满强烈的好奇；应有健康乐观开朗的心态，要直面现实生活中的各种艰难与困惑，要幽默风趣，沉着积极，充满生活的睿智；要表现出语文教师独有的内在气质、生机活力；最重要的一点是必须保持对理想生活的不懈追求，坚定执着而积极进取。这是语文教师永葆青春活力的密诀，这是现行状况下语文教师新的有效的语文课程资源。没有这一点，语文教师将可能永远只会沉浸在“命运不公”、“金子不发光”，“千里马被埋没”的“无病呻吟”之中，谈何做学生有血有肉的导师？谈何教学的生命与勃发？ 　　 　　二、新课程背景下语文教师人文素养的精髓――“三化”，即情趣化、才识化、文采化 　　 　　语文教师不仅是知识的传播者，更是知识的构建者，这样的角色要求促使语文教师自身应具备广博而丰腴的文化 　　底蕴。教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，而且要“博”和“广”，教师要成为杂家，广收并蓄，对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理；更需要“丰腴”，广泛猎取，并消化吸收，长成自己身上的人文血肉，面对学生时能得心应手，举一反三，旁征博引，而授予学生的东西，也是教师自己人文思想独特的理解和感悟。为了改变课程缺乏整合的现状，教师要广收博采，更要“整合”，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟和观点。正因如此，语文教师应该做到“三化”：情趣化、才识化、文才化。一是要使语文课活跃，这就要求语文教师必须唤起学生学语文的兴趣，即对语言和文学的兴趣。学生一接触到语文便有解放感、愉悦感，写作文时不但无压力且有摩拳擦掌欲。二是要把知识讲得活泼，当然语文教师在课堂上不能凭相声、滑稽表演来取悦学生，而是要求语文教师广泛涉猎，进行“整合”，在新课标的引领下，靠对语文的真正学识，在课堂上把对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟讲通、讲活，触类旁通，举一反三。三是要能妙笔生花，笔下应有高于学生的文采，由此???生对语文（尤其是作文）就不会“谈文色变”了。一个语文教师成功的“笔耕”往往能有效地激发学生的写作兴趣，学生在分享写作成功的同时，也会感受到写作的乐趣，并会努力去尝试。 　　总之，语文教师要把语文知识学得通些，把语文教材教得活些，把自己的笔墨练得美些。做到这三点，即谓之“化”。新课程背景下的语文教师自己未“化”