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数学核心素养和小学数学教学史宁中

??摘要：本文围绕史宁中教授关于数学核心素养的观点展开，阐述了数学核心素养的内涵，探讨其在小学数学教学中的重要性，并结合具体教学内容分析如何在教学中培养学生的数学核心素养，旨在为小学数学教学提供有益的参考，促进学生数学素养的全面提升。

一、引言

数学作为一门基础学科，对于学生的思维发展和综合素质提升具有不可替代的作用。随着教育理念的不断更新，培养学生的数学核心素养成为小学数学教学的重要目标。史宁中教授对数学核心素养进行了深入研究，为我们理解和实施数学教学提供了重要的指导方向。

二、数学核心素养的内涵

（一）数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。它主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。例如，从生活中各种形状的物体抽象出三角形、四边形等几何图形，从多个具体的数量计算中抽象出加法、乘法等运算概念。

（二）逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的素养。它包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。在小学数学中，如通过观察多个三角形内角和的测量结果归纳出三角形内角和是180°，就是归纳推理的体现；而根据三角形内角和定理去计算具体三角形的内角角度则是演绎推理。

（三）数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。例如，在解决行程问题时，通过分析速度、时间和路程之间的关系，建立数学模型（路程=速度×时间），从而解决诸如相遇问题、追及问题等实际情境中的数学问题。

（四）直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。学生通过观察几何图形、想象物体的空间位置关系等，能够更好地理解数学知识，如在学习长方体、正方体的表面积和体积时，通过直观想象可以更清晰地把握其特征和计算方法。

（五）数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。它包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算思路、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果等一系列过程。小学数学中的四则运算、分数运算等都是数学运算素养的具体体现。

（六）数据分析

数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。例如，在统计班级同学的身高、体重数据时，通过整理数据、绘制统计图等方式，分析数据的分布情况，得出相关结论。

三、数学核心素养在小学数学教学中的重要性

（一）促进学生思维发展

数学核心素养的培养有助于学生逻辑思维、抽象思维、创新思维等多种思维能力的发展。例如，在数学抽象和逻辑推理过程中，学生学会从具体事物中提炼本质，按照逻辑规则进行思考和推导，从而提升思维的严谨性和条理性。

（二）提升解决实际问题能力

数学建模能够让学生将数学知识应用于实际情境，通过建立模型解决问题，提高学生解决实际问题的能力。在日常生活和未来工作中，面对各种复杂问题，具备数学建模素养的学生能够更有效地找到解决方案。

（三）培养科学精神和态度

数学学科严谨的逻辑性和精确性要求学生在学习过程中养成认真、细致、严谨的科学精神和态度。在数学运算、数据分析等活动中，学生需要严格按照规则进行操作，不断追求真理，这有助于培养学生的科学素养。

四、基于数学核心素养的小学数学教学实践

（一）在概念教学中培养数学抽象素养

1.以生活实例引入概念

例如，在教学平均分概念时，可以展示把一些苹果分给几个小朋友的生活场景，让学生观察如何分才能使每个小朋友得到的苹果一样多，从而引出平均分的概念。通过这种方式，将抽象的数学概念与生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和抽象出概念。

2.引导学生自主抽象

在学习角的认识时，让学生观察生活中各种含有角的物体，如三角板、墙角等，然后让学生自己尝试用语言描述角的特征，进而引导学生从这些具体实例中抽象出角的数学定义，培养学生的数学抽象能力。

（二）在计算教学中提升数学运算素养

1.理解算理

在教授加法运算时，通过摆小棒、计数器等直观教具，让学生理解2+3=5的算理，即2个一加上3个一等于5个一。只有让学生真正理解算理，才能更好地掌握算法，提高运算能力。

2.强化练习

设计多样化的练习题，包括基本运算、混合运算、简便运算等，让学生在不断练习中熟练掌握运算法则，提高运算速度和准确性。同时，注重培养学生的运算策略意识，如在计算25×32时，引导学