构建主义理论与英语口语教学多媒体课件设计.docVIP

构建主义理论与英语口语教学多媒体课件的设计 　　摘 要:利用多媒体课件进行教学已是英语教学改革的重要内容之一，但先进的教学手段必须有正确的教学理论指导。近年来，构建主义理论越来越受到教育界推崇。构建主义强调学习是一个积极主动的构建过程，学习者能够主动地借助于他人和环境的帮助构建当前事物的意义。构建主义理论为多媒体课件应用于英语教学提供了理论指导，本文结合作者近年来实施多媒体口语教学的实践，探讨了构建主义学习理论对设计英语口语教学多媒体课件的指导作用。 　　关键词：构建主义理论；多媒体课件；英语口语教学 　　 　　收稿日期：2006―09―03 　　作者简介：陈夏南 (1969-), 女，汉族，江苏南通人, 同济大学外国语学院英语系讲师, 硕士，主要从事应用语言学和英语教学研究。 　　 　　一、引言 　　 　　近年来，随着计算机技术的快速发展，多媒体教学已被普遍应用，并成为教学手段现代化的一个重要标志。在课堂中用多媒体课件进行授课，在我国英语教学领域受到越来越多的教师的欢迎和重视。与传统教学相比，多媒体教学具有诸多优点，有效地开展多媒体教学能够提高教学效率和教学质量。但从目前的教学实践来看，多媒体教学仍然存在着不少认识上的误区。有些教师把多媒体课件简单地当作粉笔和黑板的替代品，是预先准备好的板书，内容只是教参和教材的翻版，而教法还是老一套；有些教师以制作多媒体课件为备课的主要任务，花费大量时间收集准备了大量资料，再配以炫目的制作手段。课堂教学的主要任务变成了对自己的多媒体课件作品的演示，成了电脑操作员和讲解员，以庞杂的内容来填充教学，反而忽视了对教学方法的改进，甚至比传统的教学方法更缺少了与学生的互动，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。如此而来，学生渐渐觉得教师的多媒体课件可有可无或没有新意，变得消极懈怠，课堂气氛反倒更加沉闷；教师则抱怨制作多媒体课件费力不讨好，甚至放弃多媒体，又回归到传统的黑板和粉笔。但认真分析产生这些问题的原因，笔者认为主要是对多媒体教学的指导思想和认识上有偏差，以及对先进???教学模式和教学方法探讨不足的问题。先进的技术手段如果没有正确的理论思想的指导，是达不到好的效果和既定的目标的。笔者拟结合自身的教学实践，就英语口语教学中多媒体课件应用的理论原则和设计方法进行探讨。 　　 　　二、构建主义理论对多媒体课件设计的理论指导 　　 　　传统的英语教学模式是教师为中心的语法翻译法（the Grammar-Translation Method），以教师讲授语言知识为主，重视训练学生的语言基础，但却忽视了对学生交际能力的培养，教成了“哑巴英语”，不能满足社会对人才的需要。现在绝大多数学者已得出共识：培养交际能力是英语教学的出发点和归宿(Communication is the starting point and final aim of English Teaching)。而构建主义理论认为，首先学习者是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。构建主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，教师在学生学习的过程中起着中介作用。其次，构建主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实的情景相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能有效地构建知识。第三，构建主义理论认为“协作学习”对知识意义的构建起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，构建主义强调对学习环境的设计，认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者主动探索并完成知识构建。 　　由此可见，在构建主义理论指导下的多媒体课堂教学，首先强调以学生为中心，以教师为主导，提倡教与学的合作关系。多媒体课堂教学中教师的作用是组织教学，保证学生获得可理解的目的语输入，以完成对知识意义的构建，并在此过程中指导和帮助学生。其次，多媒体课堂强调创设真实情境的学习环境，提供各种多媒体资料。并且在多媒体教学中尤其要强调交互式和协作式的学习方法，包括学生之间、师生之间、学生与多媒体资料之间的互动和协作。在多媒体教学环境中，必须培养学生独立学习的能力、与他人合作的能力及自主性、主动性和能动性。在这种思想指导下，教师才能设计出符合学生认知规律、激发学生兴趣的多媒体课件。但是任何先进的技术都只是辅助教学的工具，不可喧宾夺主以课件代替教师在课堂上的主导作用。 　　 　　三、构建主义理论指导下的口语教学多媒体课件设计实例 　　 　　本文将以《新世