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标记理论在综合英语教学中的应用 　　摘要： 标记理论是当今语言学中用以分析语言系统的一条重要原则，目的是通过分析语言各子系统中的标记现象来建立语言的标记模式。Eckman提出的标记差异假设把学习的困难程度和领域与语言间的差异和标记程度联系起来，从而更好地解释了二语习得中的迁移现象。本文通过标记理论在综合英语中的应用总结分析出学生在语音，词汇和句法层面容易出现的错误，加以解释并提出对策。 　　关键词： 标记性 标记理论 标记差异假设 语言迁移 　　 　　一、引言 　　 　　近半个世纪以来，语言学家已经提出了大量的关于第二语言或者目的语的习得理论，以期能够为外语教学提供启示。其中一个重要理论就是经常运用在二语习得中的标记理论，即从语言习得认知过程角度来研究二语习得，这一理论对二语习得的顺序，学习的困难领域和程度，以及二语习得中的母语迁移问题有很强的解释力。 　　“语言习得研究的最终目的就是要达到对过程自身的理解”。(Rutherford，1982)因此从认知语言学角度来研究二语习得是非常有必要的。本文利用标记理论来解释在英语专业综合英语教学中出现的母语迁移问题的成因及应对策略，以期能够为今后的英语教学提供一定的参考依据。 　　 　　二、标记理论简述 　　 　　标记理论(markedness theory)是当今语言学中用以分析语言系统的一条重要原则，主要目的是通过分析语言各子系统中的标记现象来建立语言的标记模式。标记理论最初是用来分析音位的区别特征的，发展到今天，该理论已经形成了一套比较完整的理论体系，已广泛应用于语言研究的各个领域，包括语音、语法、语义、语用、心理语言学及应用语言学等。 　　标记性(markedness)是指一个范畴内部或者是不同范畴之间的某种不对称现象，即一对视作对立的语言特征被赋予正（有标记marked）、负（无标记unmarked）或中性的值（neutral value）。从最一般的含义理解，这种区别是指某一语言特征的存在和不存在。而新的基于类型学的标记理论跟以往的标记理论相比有了很大的进展，这种进展主要表现在两个方面：由二分模式变为多分模式，由一个范畴的简单标记模??变为两个或多个范畴的关联标记模式（Croft，2000：66）。 　　Chomsky的普遍语法（universal grammar）理论认为每一种自然语言都有共同特征，同时各语言又都有自身的特殊性。普遍语法是语言的共同特征，属于无标记模式，语言的特殊性属于有标记模式。（钱立新，2003:106）因此不同语言之间相对应的语言单位在形态上也是存在着标记性差异的。基于普遍语法和类型学的基础上，Eckman(1977,1981)将标记理论和对比分析假设结合起来研究语间迁移现象，并提出了标记差异假设（Markedness Differential Hypothesis）。该假说的具体内容如下： 　　（1） 不同于母语且比母语的对应部分标记性更强的目的语区域属于困难区域。 　　（2） 不同于母语且比母语的对应部分标记性更强的目的语区域的困难程度与其标记程度一致。 　　（3） 不同于母语，但不比母语标记性强的目的语区域不是困难区域。 　　这一假设把学习的困难程度和领域与语言间的差异和标记程度联系起来，即母语迁移的条件之一是迁移的语言规则或现象是无标记的，即当母语为有标记时，迁移现象就不容易发生（戴炜栋，王栋，2002），从而能够更好地解释二语习得中的迁移现象。 　　 　　三、综合英语教学中的标记理论解释 　　 　　3.1 标记项的判断标准 　　语言的标记性是个相对的概念，即在同一范畴内部或者是两个多个范畴之间，两个对立的语言成分中具有某一区别性特征的是有标记的，缺少这一区别性特征的为无标记的。比如具有普遍规律的语法是无标记的，而有特殊规律的语法是有标记的；使用频率高的结构，字词是无标记的，相对的使用频率低的则是有标记的；简单清晰，自然基本的规则是无标记的，而复杂含混难以遵从的规则是有标记的。Croft (2000) 论述了判别有无标记项的标准，即结构标准，指的是使用语言形式的多少；行为标准，是指语言成分的表现，即屈折形态变化的多少和分布范围的大小；频率标准，是指使用的频度（70－89）。根据这一判别标准，本文将综合英语教学中出现频率比较高的语音、词汇和句法错误加以分析。 　　3.2 综合英语教学中的错误分析 　　《综合英语教程》是普通高等教育“九五”国家级重点教材，也是我国高等院校英语专业学生基础阶段的基础和核心课程，因此综合英语在高校英语专业教学中的地位不可忽视。笔者通过一年多讲授综合英语的经历，总结出在综合英语教学过程中学生比较容易出现错误的几个方面，通过标记差异假设来解释其成因，以期能够为今后的教学提