普通高校实施体育个性化教学探索.docVIP

普通高校实施体育个性化教学的探索 　　摘 要: 为了促进素质教育和个性化教学的发展,我们应该借鉴国外先进经验和我国教学改革中的成功实践经验,结合中国的实际情况,对相关因素进行有针对性的分析,在教学层面上从转变教学观念、教学形式多样化、教学策略的变革、创建新的学习评价体系等方面进行改革探索。 　　关键词: 普通高校 体育个性化教学 研究 　　 　　近年来,在国家教育部门的大力推动下,高校体育教育改革方兴未艾。各种国外的体育教学思想和体育教学方法被介绍到国内,体育教学改革实践显得生机勃勃。但是相对于其他学科个性化教学的研究,体育个性化教学的研究起步晚,显得零散,偏重于局部的实践探索。本论文的研究目的,是根据分析总结中国高校体育教学改革的实际情况,考察体育教学改革潮流的理论依据,分析其与中国历次体育新课程标准下普通高校实施体育个性化教学的探析教学改革的区别,综合分析普通高校体育教学中目前存在的影响个性化教学的因素,从而展望在普通高校体育教学中实施个性化教学改革的发展趋势。为在普通高校实行建立尊重学生的个性差异、结合学生的不同特点进行因材施教,促使学生发挥学习上的自主性和积极性,真正使学生从被动接受转变为主动学习,真正实现以学生为教学主体、教师为主导的教学上的互动,以满足学生不同个性发展的需要的体育个性化教学模式提供系统的理论分析和总结。 　　1.转变教学观念 　　1.1知识多层次化,要面向大众体育。 　　改变长期以来“举国体制”观念在体育工作中占主导地位,学校体育教育以服务“竞技体育”作为自己的教学目的的局面,避免强调以生物性、科学性为指导的精英式的体育教育观,使体育成为少数高水平专业人士的专利。 　　1.2突出应用意识,加强社会实践性。 　　我国新课标强调体育应用,其课程最大特点是注重体育问题的解决,通过实践活动、解决问题来获得知识技能,并加深理解,把体育应用于解答现实中的问题;挖掘和研究体育自身中的问题。 　　1.3重视体育态度、体育思想方法和体育精神。 　　过于强调应用,将导致实用主义、功利主义,导致体育的非人性化,失去体育的人文价值(如严谨??、文化性),体育将失去生长、发展的土壤。体育不但包含技能,而且包含一种精神和文化,特别是理性的精神,能够帮助人类培养与完美运用思维,因此在加强体育应用的同时,要非常重视体育态度和体育精神的培养。 　　2.教学形式多样化,采用多种授课形式 　　我国学校体育教学普遍采用班级授课制度。20世纪50年代以前苏联教学论为代表,提出了课的类型和结构的概念,使班级授课制这种教学组织形式形成一个体系。随着时代的发展,人性化日益成为教育发展的主流趋势,要求教学组织形式更符合学生的身心发展,要求教师在教学中特别注意个别差异,强化个别指导,重视因材施教原则,充分调动学生的学习主动性。 　　3.教学策略的变革 　　新的个性化教学模式需要新的教学策略,个性化教学策略几乎都包括以下四个阶段:激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段。激发兴趣阶段是学的启动阶段,教师围绕学习目标,贴近学生的最近发展区,提供材料,并引发学生的个体需要,产生动机,这是体验的第一阶段。实践感受阶段,即自主体验阶段。在这个阶段个体对亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段。个体的感受往往是不同的,但却是最真实的。教师要根据学生的认知规律,指导他们感悟或体验的途径、方式和方法。体验内化阶段是体验式学习的关键阶段。所谓内化,就是把外部客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是指通过个体反思、化或顺应等方式,将亲历中对学习的感知或者对情境、人物的情感新课程标准下普通高校实施体育个性化教学的探析验内化成为自身行为或观念。教师要善于发现和捕捉学习者创新思维的亮点,引发学生更高层次的感悟和体验。 　　4.创建新的学习评价体系 　　4.1由横向评价向纵向评价发展。 　　新的教学评价应该是一种纵向评价,即不把学生之间的学习结果进行比较,而是注重学生本人在参加训练前和参加训练后的时间上的纵向比较,是一种形成性评价。由于学生在学习后多少都能获得某些体验、认知和反思的体验成果,容易真实地感受到自己通过学习过程取得的进步,更容易增强对学习的兴趣和培养自己的自信,因此是一种正面评价。 　　4.2由外在评价向自我评价发展。 　　罗杰斯认为激励性的学习包括四个要素:学习要有个人的参与(personal involvement),人的情感和认知两方面都投入学习的活动;学习是自我发起的(Self―initiated),学习中发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的,学生有发自内心的学习冲动;学习是渗透性的(pervasive),学习会使学生的行为、态度乃至个性发生改变;学习是由学生自我评价的(evaluated by