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校企合作进行课程教学模式的探讨 　　摘要:本文主要根据北京信息职业技术学院机电工程系对模具设计与制造专业学生模具设计实务课程教学的改革模式,从人才目标培养、教学模式、教学内容的安排和考核等方面,论述了校企在理论教学和实践教学上的合作新模式,以及对该模式的反思。 　　关键词:校企合作 行动导向 　　 　　2009年初,我在德国巴登符腾堡州教师学院进行了为期4周的进修。在进修期间,不仅学习了先进的教学方法,还与当地职业院校的教师进行了研讨和交流。通过这1个月的学习,使我认识到我们的教学理念并不落后,只是缺乏勇敢的实践。所以,回到国内经过教学小组集体讨论,就我系模具设计与制造专业的模具设计实务课程进行了教学改革。在教学改革中,我系将德国职业教育的先进教学理念和我们学院的实际条件进行了相应的结合和调整,顺利地完成了课程教学任务,并取得了较好的成绩。 　　一、“学习领域”的概念 　　在德国学习期间,听到最多的就是“学习领域”“行动导向”“项目教学法”等概念。经过学习,我对这些概念有了如下的理解。 　　首先,“学习领域”是基于德国特有的“双元制”教育发展起来的教学理念,“学习领域”就课程的目标与学习内容提出原则意见,属于职业课程的顶层概念。“学习领域”是一种教育哲学,是一个抽象概念,学校和教师必须将其转化为具体的教学方案和教学策略。学习领域与课堂教学的关系(见图1)。 　　 　　图1 学习领域与教学的关系 　　 　　从图1中可以看出,学习情境是基于学习领域制定的教学计划下的教学任务,相当于我们的教学课程任务。如何完成该课程的教学,则由教师或者教师团队来完成。教师或教师团队要根据企业用人标准来制定教学方案和教学策略,即每个教学单元的具体内容和教法。而我们熟知的“项目教学法”和“行动导向”则属于教学法的范畴。 　　“行动导向”教学法的应用可以追溯到20世纪90年代,由于当时德国“双元制”学校课程多为“教学材料导向”(而非“工作任务导向”)的课程,该种教育模式导致学校教育与企业实际工作存在较大差距。针对此矛盾,德国联邦政府文化教育部(KMK)对“双元制”职业学校???程进行变革,开始了以“行动导向”“项目教学法”为主要教学模式的教学改革。 　　项目教学法是当前最为普遍的“学做合一”教学模式。项目制作的目的在于:(1)巩固已有知识;(2)拓展新知识;(3)学习职业技能;(4)学习工作方法;(5)丰富实践体验。 　　项目教学法的特点是将教学内容按照企业实际工作流程制定为多个项目,然后以学生自主(或在教师辅导下)按照实际流程完成一个一个的项目,最终全面掌握企业需要的实际技能。而且在每个项目完成任务(学习过程)后,学生还要进行一些考评与反馈,如提交书面报告和口头阐述等,教师要根据考评进行评分。 　　 　　二、模具专业教学计划 　　1.模具专业培养目标的确定 　　我院机电工程系模具设计与制造专业是2006年起新建立的专业。在学生的培养目标问题上,经过多次和模具设计、模具加工企业的探讨,最终确立了该专业学生的教育目标(见表1)。。 　　 　　表1模具设计与制造专业培养目标 　　专项技能 　　 　　综合能力 1 2 3 4 5 6 　　机械识图与制图能力 能看懂一般复杂程度的模具装配图 能看懂其它部分常见国家的零件图 会使用AutoCAD软件 会使用Pro/E或UG软件 会画零件图 会画一般复杂程度的模具装配图 　　基础知识应用能力 能正确选择基孔制或基轴制,熟练查阅轴、孔极限偏差表 根据零件实际使用情况标注形位公差 会根据表面粗糙度的要求选择合适的加工方法 能根据使用要求正确选择模具材料 能选择合适的热处理方法 能测绘一般复杂程度的零件 　　冷冲模设计能力 分析简单冲件的工艺性 确定冲模工艺方案 会常见冲压工序的工艺计算 会选择冲床、送料机 会选择导柱、导套、弹簧等标准件 会模具零件设计和计算 　　模具制造应用能力 会设计工装夹具 能编制一般复杂零件的加工工艺 根据被加工零件材质的不同和粗糙度的要求,选择刀具、机床转速、进?量 掌握数控机床的编程 根据被加工零件形状设计电极 简单分析零件出现问题的原因,确定解决方案。 　　实际操作能力 会简单零件的装夹、找正 会钳工基本加工技能(划线、锯割、锉削、打孔、螺纹加工) 会拆装中等复杂程度的模具部件,掌握简单的装配技能 能进行简单的模具调试 会简单模具的维护、维修 会使用常用量具、检具 　　 　　2.模具专业教学计划 　　德国职业教育中教学计划的制定是以“学习领域”为准则来编制的,但是我们国内职业教育还没有实行“学习领域”,所以,教学计划的制定还是比较传统的,属于各个课程分开授课的教学计划。针对此特点,在制定计划时,我们还是通过与企业专家一起讨论,针