普通高等学校继续教育现状及思考.docVIP

普通高等学校继续教育的现状及思考 　　 摘 要:继续教育作为教育事业的重要组成部分，是对继续教育人员进行专业知识和技能的增新、补充、拓展和提高知识结构，以培养创新能力为目的的继续教育。开展继续教育是世界各国教育发展的趋势和潮流，并以普通高等学校为依托，发展着各国的继续教育事业。开展我国的继续教育，也必须根据我国的基本情况和特点，在充分利用高等学校教育资源的基础上，积极探讨发展我国继续教育的措施与办法。? 　　关键词:继续教育；高等学校?? 　　 　　一、我国开展继续教育的基本情况? 　　 　　我国继续教育开展的比较晚，1979年我国首次派代表参加在墨西哥举行的第一次世界继续工程教育大会，1983年6月在全国人大一次会议上华罗庚等69名专家联合提出在我国开展继续教育工程教育和成立中国继续教育工程协会的提案，这一提案得到党和政府的重视。1984年成立中国继续教育协会，这标志着我国继续教育开始有组织的发展和研究，继续教育事业从此取得了全社会的广泛关注。我国政府高度重视继续教育，把继续教育作为教育事业的一个重要组成部分，提出成人教育要把“大力开展岗位培训和继续教育作为重点”，国家要“建立和完善”继续教育制度，以高等学校为依托，充分调动各方面的积极性，建立规范化的继续教育制度。1987年10月，经国家经委、国家科委和中国科协发出《关于企业科技人员继续教育暂行规定》，1995年颁布的《教育法》从法律上明确了专业技术人员有接受继续教育的权利和义务，1996年，我国各有关部门相继颁发了《专业技术人员继续教育暂时规定》、《全国专业技术人员“九五”继续教育规划纲要》，2007年制定了《2002-2005年全国人才队伍建设规划纲要》和《2001-2005年全国干部教育培训规划》精神，以及各地区和单位相继制定了专业技术人员继续教育的地方性法规和规章制度，把大力开展继续教育作为提高人才素质和竞争力的主要手段。党的“十六大”报告中指出：“加强职业技术教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”。可见，专业技术人员继续教育的思想和理念已被逐渐接受，并应用到我国的教育改革中，积极地推???着我国教育的改革和发展。? 　　 　　二、我国开展继续教育存在的问题? 　　 　　（一）重学历教育，轻非学历教育。近年来，随着我国普通高等学校招生规模不断扩大，普通高等学校学生人数急剧增加，在校学生数量由1998年的340.87万人到2006年达到2 500万人，高等教育毛入学率达到22%，进入了国际公认的大众化发展阶段。在校学生数量的增多，给普通高等学校的教学与管理工作带来了一系列新问题，学校在制定学校整体发展 　　规划时，将本科、研究生教育作为重中之重，对办学指导思想、培养目标定位、培养模式、人才培养规格、课程设置、质量保证等做出了具体而明确要求，但对继续教育的要求与定位简单而泛之，对专业继续教育人员的素质培养、技能训练、知识的补充所起到的作用认识不够，缺乏终身教育理念。特别是自1993年以来开始，国家依法对各普通高等学校本科教育工作建立了评估，而继续教育质量评估尚在起步阶段目前仍未得到实施，势必造成各高等学校“重学历教育，轻非学继续教育”的工作局面。? 　　(二)课程设置缺乏针对性，教材缺乏自学性。专业技术人员继续教育的课程与教学内容不同于学历教育，不应该沿用现有学历教育的课程设置，应结合专业技术人员继续教育对象与行业工作，制订具有继续教育特点和培养目标的教学计划。但是，目前各学校所开设的继续教育教学计划多是简单套用全日制大学本科课程设置，或在此基础上稍加精简、补充后用于继续教育。所以，专业技术人员继续教育的课程设置，在某种程度上缺乏针对性和实用性，不符合继续教育人员的特点。在教材的使用方面，也多是以本科学历教育教材为主，但就教材内容而言，教材注重全面性与系统性，偏重理论知识，缺乏实用性，具有一定的深度与广度，适合学历教育，并不适用于专业技术人员继续教育学习与自学。? 　　(三)教学内容缺乏针对性，难以达到预期目的。专业技术人员继续教育主要是接受过高等教育，来自社会第一线，具有丰富实践经验的在职人员，他们到校参加继续教育是结合本职工作进行学习，改善知识结构，提高创新能力和专业技术水平。但由于高校逐年扩招，在校学生数量急剧增加，教学任务繁重，教师在保证本科教学质量评估要求的基础上完成本科、研究生等教学任务的同时，又要参加科研工作等活动。势必造成被聘授课的高校老师由于时间、科研或其他多种因素，很少有精力针对专业技术人员继续教育的对象与所开设的课程内容进行有针对性研究，机动灵活地把理论与实践有机地结合起来。教学内容不能及时反映高新科技尤其是信息技术的最近动态，解决继续教育学员工作中遇到的实际问题，以满足学员对知识结构的需求，而多是按照本科教育教材