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新课程下对教学反思行为的思考 　　摘要：通过对教学理念、教材、教学方法、学生反馈等方面反思，来促进教学实践合理化和教学观念的更新、教师自身专业素质的提升，推动教学研究深入。 　　关键词：教学反思；探究性学习；专业发展；教学效果 　　文章编号：1005-6629(2008)12-0016-03 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　 　　进入二十一世纪，我国教学领域进行着一场深刻的变革――新课程标准的实施。它要求教师转变课程实施方式，创造性地有效地实施新课程，角色由“技术的熟练者”变为“反思性的实践者”：因此教师不能只满足于写教案、上课、批改作业，重复昨天的故事，还应积极反思自己的教学行为，记录教育教学过程的所得所失、所惑，不断总结，以提高教育教学水平、促进学生全面发展、促进自身专业技能和理论水平的螺旋式向上发展。 　　 　　1　教学反思行为的内涵 ???　 　　美国教育家杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”。认为常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应行为上的变化，反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高水平方向发展。从认知心理学角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。它不同于回忆，回忆的目的是指向过去的意识对象，是对象情景在头脑里中性的再现。而反思的目光是指向过去的意识行为，具有价值判断性质。另外反思与经验总结也有区别和联系。它们都是对既有经验的再认识，但经验的总结可以是本人，也可以是别人。而反思只能是实践者本人，总结者必须在实践者反思的基础上经过提炼和加工，才能完成经验总结，因此反思是经验总结的基础。 　　所以教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、深入、自我调节性的思考，在思考过程中能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求方法来解决问题的过程。 　　 　　2　教学反思的意义 　　 　　2.1　有利于提高教师专业素质，是教师专业发展的内驱力 　　一名成功的教师不只是经验丰富的教师，而是善于对自身教育实践自觉进行积极反思的教师。反思过程能帮助教师把握具体问题的实质，形成实践理论，获得对教育的感知、顿悟和提升，使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识理论体系。这个知识体系的建构过程就是教师专业素质提高过程，可归纳为：已知知识和经验+实践+反思=教师素质的提高。同时进校执教十年的教师，“经验型”大多是将一年的教学程序重复十遍，而“反思型”总是在批判前一年的基础上进行新的探索，是不断进步的十年。 　　 　　 　　2.2　促进教学实践更加合理，推动教学研究的深入 　　教学反思行为能促使教师不仅仅满足于完成教学任务，还促使自己对教学活动中的各种现象进行检查、思考和追问，千方百计地进行教学研究去追求更好的完成教学任务。这种意识及行为促使其永不停歇去追求教学更高层次的合理性。新课程大力提倡培养学生研究性学习能力。因此，在学校教学中探究活动便风风火火地开展起来。但如何组织实施探究性学习，如何提高研究性教学活动的有效性，需要我们不断尝试、探讨与反思：是否每堂课都开展探究活动?一堂课设计几个探究活动为宜?选择怎样的问题情境开展探究才符合学生原有的知识储备?采用什么样的教学形式手段来最大程度地激发学生的认识冲突，最有效地驱动学生有目的积极探索?对学生搜集到的资料，引导学生以什么样的态度对待，学习成果的展示是侧重于结论的介绍还是介绍探索的过程、方法等等。教师可通过对这些问题的反思，研究去积极探索探究式教学的新思路和新途径，从而推动研究性学习的深化。 　　 　　2.3　把学会教学与学会学习统一起来的有效途径 　　在教学过程中，教师虽事先进行了预设，但在教师与学生、学生与学生交往互动中往往产生即时生成，超出预设之外的新问题、新情况。对它们进行有效充分的反思，检讨自己预设的有效性，从而提高教学设计能力，为课堂教学提供多样化、深层次的动态生成。教师在这反思过程中自觉地成了一位学习型教师，同时在这过程中教师也是不断从学生学习角度去分析问题，进行充分地预设，考虑好问题的衔接、过渡，用组合、铺垫、设台阶等方法提高问题的整体效益，引导学生通过合作、讨论、查资料探究等方法去解决问题，进而转变学生的学习方式，提高学习能力。 　　 　　3　实施教学反思的途径 　　 　　3.1　对教学理念展开反思 　　教学理念是指教师对有关教和学现象所持的某种理论观念见解。用先进的教学理念指导课堂教学是教师做好反思的关键。新课程标准要求教师从片面的注重知识的传授转变到学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关心学生学习的过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。让学生感受和理解