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新课程下如何进行有效的物理教学 　　摘 要：把新的教学理念实践导入课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题，本文主要针对新课程如何进行有效的物理教学做了探讨。 　　关键词：创设教学情境 情感的互动与沟通 教学的生活化 改进教学方式 　　 　　随着课程改革的深化推进，教师已由新课程理念的学习进入到教学实践层面的探索，新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践导入课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。目前，大部分教师都感受到新课程难教，特别是在教学实践中新旧教学行为矛盾交织中产生了难以突破的问题，有来自教师的学习适应，来自于考试、评价导向相对滞后带来的压力。那么，面对新课程，我们如何进行有效的物理教学呢？笔者根据自己的教学实践就此略陈管见。 　　 　　（一）精心创设教学??境，激发学生学习的兴趣 　　 　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教学情境是一种特殊的教学环境，教师根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。特别是教师应能创设游戏、竞赛、悬念等趣味情境，想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果。例如：在上《光的色散》这节内容时，我编了这样一个情景：一天上午，小伙伴们到山上去玩，突然下了雨，雨过天晴，太阳出来了，发现空中出现彩虹，为什么会出现彩虹？彩虹上有那些颜色？又如在课堂上将一枚黄中带黑的戒指展现学生面前，它是由什么制成？学生们七嘴八舌地议论开了，有的说是铜做的，有的说是银做的……同学们，你们能帮他们想办法来判断这枚戒指是用什么制成的吗?由此引入课题，以问题作为向导，引入到学习活动中去。因此，这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发确实有很大的作用。 　　 　　（二）重视师生情感的互动与沟通 　　 　　教学是教师和学生的统一，统一的实质是交往、互动。没有交往和互动就没有真正的教学发生，师生要构成一个学习共同体，互教互学，教与被教角色置换，人人参与，平等对话和交流，通过相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。教师要关注每个学生的情感体验、沟通，用亲和的态度和眼光去看待学生。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师要尊重学生的认知，尊重学生的情感，尊重学生的经验，尊重学生的选择。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“你能告诉我你的想法吗?”“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。在倾听完学生的不同意见后，可以说：“我真荣幸，我和某某的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，关心、尊重、信任、理解和热爱每一位学生。教师可以故意犯错，让学生指出错误，帮助教师更正，甚至允许学生插嘴；教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”、“你的方法真好”都是对学生的莫大鼓励。教师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，形成师生间的教学合作、互动与情感沟通。 　　 　　（三）新课程需要物理教学的生活化 　　 　　陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”课堂教学生活化是新课程倡导的基本理念，新课程教学就是从科学的知识世界向学生的生活世界回归，从授受到体验。因此，进行物理教学时，就要理论联系实际，从生活中来，到生活去。如：讲到“家庭电路”这节课时，可以引导学生联系自己家中都有哪些用电器？这样学生就会与生活实际联系起来，同时，也可以引导学生联系到大自然中去，可以到科技基地去观看，去体验探究知识，立足于教材，超越教材，学以致用，使物理教学生活化，让学生更好掌握科学知识。 　　 　　（四）改进教学方式，培养学生学习方式的多样化 　　 　　1.新课程改革强调要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式的前提，有什么样的教育理念就有什么样的教学，有什么的教学就培养出什么样的学生。新课程物理课本的特点是包括观察自然现象实验演示、实验探究、理性探究、动手做、活动、讨论交流、我的设计、家庭实