新课程下学生数学学习方式转变.docVIP

新课程下学生数学学习方式的转变 　　新一轮基础教育课程改革提出，要转变学生的学习方式。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么，我们该如何转变学生的学习方式呢?笔者结合多年来的工作与实践，今略陈己见以与广大同仁交流。 　　 　　一、重视动手实践。帮助学生理解数学 　　 　　数学知识是在人类的实践活动中形成的，并随着人类实践活动的不断深化和发展而不断地得到充实和发展。人的认识活动的规律也是从具体到抽象，从个别到一般。小学生的年龄特点决定了他们的见识的狭窄，实践活动的范围、深度受到种种条件的限制，这就增加了他们学习比较抽象的数学知识的困难，动手实践对小学生学习数学知识就更加显得必要。 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是小学生学习数学的一种重要途径和方法。用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学语言的表达，从中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。在教学实践中，我们可结合教材内容和学校的实际设计实践活动，让学生在活动中学习数学。例如，在二年级上册学习“加和减”里“43+31＝()”时，先让学生操作学具，然后用活动获得的经验来感悟和探索笔算方法。在教学“按比例分配”问题时，提供机会让学生动手按一定比例把药粉和水配制成药水，了解药水配制的方法及用途；试一试用沙子、石子、水泥配制成混凝土。这样，通过动手实践理解书本知识，学生学习积极性高，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了学生的实践能力。 　　同时，实践操作活动要留给学生足够的思维空间，操作活动要适量、适度。转变学习方式实施之初，针对传统教学中教师讲的多，学生动手少的情况，我们强调要多让学生操作活动，而当“动起来”以后，又要从教材的实际出发，精心设计学生的动手实践活动，不能为“动”而动。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。 　　 　　二、引导自主探索。促使学生独立思考 　　 　　自主学习关注学习者的主体性和能动性，表现在学生的学习活动中就是“我要学”，学习成为他们的“内需”。这种“内需”一旦启动，就会使学生对学习产生浓厚的兴趣，而有兴趣的学习将事半功倍。探索就是把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学中要培养学生自主探索的学习品质，就要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题与解决问题。例如，在教三年级下册“找规律”这一内容时，安排了这样的一个问题让学生进行自主探索，“小军、小明、小红三位小朋友排成一排照相，有多少种不同的排法7怎样做到不重复不遗漏?如果用A、B、C代表这三位小朋友，你能把各种排法表示出来吗7”问题一提出，同学们就议论纷纷，有的交头接耳，情不自禁地展开了讨论，提出了各自的办法。这样，学生就能够根据对现实情景的感受和日常生活中积累的经验进行研究和探索，使问题得到解决，从而发现解决问题的规律。 　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”为了增强学生学习的自主性，我们要在教学实践中着力引导学生在学习中做到自主探索，在自主学习中培养学生良好的学习品质。同时，还要在平时的教学中安排适量的、具有一定探索意义和开放性问题，给学生比较充分的独立思考空间和时间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生在不断探索与创造的氛围中提高解决问题的能力，体会数学的价值。 　　 　　三、倡导合作交流。培养学生协作精神 　　 　　合作交流这种学习方式，就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。 　　搞好合作交流，首先要合理分组。做到“组内异质、组间同质”的原则，可以保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。其次要明确小组合作的目标与要求。每次合作必须有明确的目标，使学生理解合作目标的意义，这样才能使合作能够顺利地进行。在合作学习中让学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，使学生学会怎样评价同组成员的结论，怎样帮助同组成员，怎样在合作交流中合理地补充、调整自己的观点。第三要找准合作的时机。一般合作的时机在新问题产生时，或有不同的问题时。第四要明确合作分工。小组成员可以编号，每个成员必须有一定的责任。谁记录、谁汇报等分工明确。第五在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再