智力和常识在听力测试中不可避免性.docVIP

智力和常识在听力测试中的不可避免性 　　摘 要: 语言是人们之间交际的手段之一。语言测试不仅仅测试测试对象的语言知识,同时也注重其运用语言的能力。听力测试是其中的一种类型,它的目的是让测试对象不仅听懂,而且能运用语言能力去交际。所以现在的听力测试倾向于采用交际能力测试法,选材具有真实性并运用了语境。材料从现实生活的语境中选,测试对象在听时就必然运用到自己的已知信息和常识进行推理。因此,在测试中测试对象必然不可避免地用到常识和智力。 　　关键词: 听力测试 智力和常识 不可避免性 　　 　　1.引言 　　语言测试学现在是一门相对独立的学科,但事实上它属于应用语言学的一个分支,注重的是语言的应用。而语言本身就是用于人与人之间的交际手段。在学习语言的过程中,听、说、读、写是四个必不可少的环节。在测试学中,测试设计者最在乎的是测试的结果能否真正反映测试对测试对象在生活中应该具备的听力理解能力。而且他们最感兴趣的是想通过测试去了解测试对象的知识和能力。而在测试中,测试对象通过试题反映出的往往是其深层的知识和能力。在听力测试中我们应该倾向于测出测试对象的运用语言能力。在选择材料方面,应该倾向于真实性。所谓的真实是来自于生活环境中。既然是真实的,那么就和测试对象生活的社会环境和文化环境息息相关。所以真实的材料中必定蕴涵着社会和文化、背景信息等。在测试中测试对象必须用到智力和常识,这是不可避免的。下面分析其中的原由。 　　2.听力测试的目的 　　语言测试的目的就是通过测试对象在各种有限的测试中的表现来推断出其的语言能力及运用语言的能力。在各种语言测试中,听力测试都是不可或缺的。在听力测试中不仅仅对测试对象的语言知识,而且要让其能灵活运用已知的信息进行推断。测试不仅仅是为了满足测试者,而是让测试对象通过测试意识到自己还在语言的哪些方面有不足的地方,重点是让其懂得用相应的语言去交流以及培养其交际能力。与乔氏相反,海姆斯提出交际能力(communicative competence)。他认为交际能力既包括语言能力,又包括语言运用。具体而言,包括四个社会文化特征:(1)语法的正确性;(2)语言的可行性或可接受性(有些话语法正确,但实际上人们不那么讲);(3)语言的得体性,即所用语言要适合当时的场合、目的、正确程度、在场人的社会地位、身份、年龄、心理状态等;(4)知道某种语言形式的出现率,是常用的习语还是罕见的个人习惯。 　　3.听力测试的取向趋势 　　在我国,改革开放后,国际间的合作交流日益频繁,外语的交际作用越来越突出,从而对外语人才的要求也越来越高了。为了适应经济的国际化发展和交流,培养高素质人才越来越重要。所以2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。其教学理念更先进,并大大提高了对学生听说能力的要求。《要求》中明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”同时,还强调了教学评估在课程教学中的重要性,并指出终结性评估(即期末课程考试和能力水平考试)应该主要评价学生的“实际使用语言进行交际的能力”。就此,我们在测试中反映出测试对象的语言交际能力变得非常重要,也是我们的取向。 　　继二十世纪五六十年代的分项测试法和七十年代的综合测试法后,以Savignon和Widdowson等为代表的语言学家提出了新的语言教学体系――交际语言教学。这个体系认为学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识,也不仅仅是训练操作形式符号的技能,而是获取人与人交际的一种能力。人们以此为理论基础提出了交际能力测试法。语言学家威德森(Widdowson,1978)说,所谓的交际能力测试法就是要测试在语言交际场合中“怎么用”,而不是脱离语言交际功能来测试“用什么”。交际能力听力测试的最大特点是在选材方面突出“真实”二字。就是说,所有材料最好都是取自实际发生了的语言交际活动,即使是无法做到完全真实,测试选项时也必须尽量使听力材料逼真,例如对原始语料的录音不够理想而需要进行编辑加工。 　　4.材料的真实性与语境的运用 　　以Bachman的观点来看,真实性主要体现在两个方面,即情景和任务。所以在运用交际测试理论设计听力测试时我们必须保证所选和所使用的材料都具有真实性,以及在听力理解过程中测试对象所要完成的任务也具备真实性。由于听力测试的选材均来自于“尽可能真实的语境(context)”中,测试语言相对简洁,答案又具有间接性,并且听力测试有时间限制,因此测试对象要有敏捷的信息反馈能力,善于捕捉一些语境特征。例如,在校园里谈话的主题多半离不开教师、学生、课程、学校活动等这些问题;在商店里的话题一般都是售货员和顾客之间