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智能因素在第二语言学习中的作用与意义 　　摘要： 随着心理学、心理语言学、应用语言学和第二语言习得等学科的发展，智能因素在学习第二语言中的意义正在被层层揭示。本文从传统的智力理论和现代加得纳的多元智能理论的角度分析了智力、智能在学习第二语言中的作用，继而强调学习者的智能差异和适合学习者智能类型的个性化的教学方式。 　　关键词： 智力 智能 多元智能 二语习得 　　 　　1.引言 　　第二语言从广义上说，可以被认为是个人在掌握第一语言或母语的基础上再学习的语言。与第一语言的习得相比，第二语言习得的过程更为困难、复杂，更强调个人的主观学习能力、抗母语干扰能力和对语言的认知和操控能力。这个过程受到诸多因素的影响，如学习者的年龄、智力、语言学能、学习风格、学习策略、学习动机、学习态度和个性特征等。本文将具体分析智力和个人的综合智能对第二语言学习的作用与影响，旨在引起语言教学者，特别是外语教学者在教学过程中对学习者多元的智能的重视与开发。 　　2.传统的智力概念 　　如果在字典中查找“智力”这一词条，可以找到以下定义：对知识的接受能力；思考和推理的能力，等等。长期以来，人们对智力的理解和认识可以说是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。事实上，智力的概念很难用简单的公式化的定义来界定。 　　1904年，法国心理学家Alfred Binet发明了世界上最早的智力测验。测验的内容包括对空间感知、记忆力、图形再认和语言知识等方面的测试。每项内容的测试结果都以具体的数字分数体现，最后再以一定的数学计算公式计算出整个智力测验的总分，即“智商”（Intelligence Quotient）。智商可以显示被测者的聪明程度并对被测者在未来学习的成功与否有一定的预测意义。因此在智力测验使用之初，测试结果甚至被用来对人的整体能力进行衡量和排名。Alfed Binet的智力测验可以说是人类理解和直观地认识智力的突破性成果。至今，“IQ”这一概念仍被普遍熟悉和肯定。 　　另一测验是著名的SAT（Scholastic Assessment Test），即学术水平测验考试。SAT考试分为两部分，包括SAT1：推理测验（Reasoning Test）和SAT2：专???测验（Subject Tests），SAT1主要测验考生的阅读、数学及写作能力，满分是2400分；SAT2主要考察考生某一专业的知识，有数学、物理、化学、生物、外语（包括汉语、日语、德语、法语、西班牙语）等，根据各专业和学校的要求参加。SAT考试在全世界范围内被使用，分数的高低显示考生的智力水平是否达到一定的程度，并决定考生是否能够进入美国的各类高校就读。 　　在二十世纪初期，此类考试因智商测试的兴起而层出不穷。因此智力的定义就是智力测试所测得的结果。当时在美国的西方很多国家都使用这样的测试招募新生。直到今日，IQ仍然被广泛认为是个人智慧的准确反映。 　　2.1智力与第二语言的学习 　　传统的智力测试中，语言能力都被作为重要的测试项目之一。因此，能否学好一门语言，与一个人的智商高低不无关系。 　　Oller和Perkins（1979）认为，个人的语言学习能力与整体的智力水平有着非常紧密的关系。但这种见解曾被第一语言习得研究者提出置疑。因为在我们学习第一语言或母语时，智力因素并非至关紧要，智商数不同的孩子都能成为母语的熟练操控者。于是Jim Cummings（1979）的观点很好地解释了上述矛盾。Cummings认为，语言水平可分为两类：CALP（Cognitive and Academic Language Proficiency），即认知学术语言水平和BICS（Basic Interpersonal Communication Skills），即人机交流基本技能。前者强调语言规则和形式的学习，后者是指运用目标语言进行流利的口头交流的能力。根据Cummings的结论，第一语言的习得完全是在自然真实的语言环境内习得的，在BICS占主导的学习中，智力对学习结果的影响微乎其微。然而第二语言的学习是CALP占主导的学习，也就是说第二语言在绝大多数情况下需要学习者在一定的课堂教学环境下进行，而非自然环境内的习得。这样，智力因素对学习的影响就很大了。 　　Genesee于1976年的实验也很好地证明了Cummings的理论。在他的实验中，被试学生被根据智商测试的分数的高低分成若干个组后学习对他们来说都是第二语言的法语。在实验结束时的法语测验中，智商高分组学生的法语成绩比智商中等组的好，智商中等组学生的法语成绩比低分组的成绩好。于是Genesee做了另一项试验旨在观察学生的口语能力是否和书面语言能力一样与智商有着同样的密切关系。在这个实验中，每个学生都被安排与以法语为母语的考官进行口语面