新课程下数学课引入艺术与方法.docVIP

新课程下数学课的引入艺术与方法 　　新课教学的第一个环节是引入，45分钟一堂课，重在引入，难在引入，成败的一半在引入。因为它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引注意力的触发点。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。 　　怎样能把学生引入到“柳暗花明”的境地呢？我们可以从如下几个方面着手： 　　 　　一、用与新课有关的“趣题”、“趣事”引入 　　 　　兴趣可以唤起某种动机，兴趣可以培养人的意志，改变人的态度，引导学生成为学习的主人。因此教师备课时要充分挖掘知识的趣味因素，找一些有关本节内容的，学生易于理解的趣题作引例，牢牢抓住学生注意力，调动其积极思维，使学生既对本节内容感兴趣，又大致了解本节知识用途。 　　 　　二、开阔视野，史料、故事引入 　　 　　在教学过程中，我们发现学生对数学方面的历史小知识感兴趣，因此在引入新课时应抓住学生求知心理，讲授一些与所授内容有关的数学史及故事。如此既可以开拓学生的知识面又可引起其对数学的足够重视，还可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科，变“苦学”为“乐学”。例如在讲授“圆与正多边形有关计算”时，可通过祖冲之、刘徽的割圆术及圆周率发现引入；在讲乘方的时候，可以从“棋盘上的米”来向学生展示乘方的神奇；在讲实数的时候，可以向学生介绍一下毕达哥拉斯如何发现实数以及数学中的三次危机…… 　　 　　三、承先启后，温故知“新”，以旧导新 　　 　　教师在复习与新课有关的旧知识过程中，和学生一起运用已有的知识形成新的“问题情境”，可激发学生对新知识的探求。如在讲“三角形中位线定理”时，充分利用“几何画板”软件，教师在场景中任意画一个凸四边形，把各边的中点依次连结起来组成一个新的四边形，教师拖动控制点改变原四边形的大小、位置、形状，当通过教师验证学生们发现新四边形都是平行四边形时，感到惊讶和疑问，从而引出课题。当他们得知自己经过认真思考推出一个“伟大”的结果时，必然沉浸在成功的喜悦之中。这种以教师为主导，学生为主体的教学方式势必能加深学生对知识内容的印象。 　　 　　四、问题引入 　　 　　问题是数学的心脏，是数学知识能力发展的生长点和思维的动力，一个好的适当的问题足以点燃学生的思维火花，让其有效、快速地进入思维状态。教师可提出一个典型问题，让学生动脑思考，在问题的解决中引入新课。例如在引入“三角形全等的判定”即“角边角公理”时教师提出：一块三角形的玻璃打碎了一个角分成两块，是否需要把两块都拿来才能配到原形状玻璃？如果带一块，该带哪一块呢？这就让学生不知不觉地进入“角边角”的三角形全等判定公理的学习情景中去。 　　 　　五、自主探究引入（或者称为实验引入） 　　 　　通过观察实验或学生的动手操作，把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。例如讲“三角形全等的判定”时，教师可以给出已知的边或角等三个条件，让学生按要求画出三角形，然后剪下所画的三角形，再让学生之间相互重叠，从中归纳出全等三角形的条件。在讲“三角形的内角和等于180°”时让学生将三个内角剪下拼在一起，学生们在实践中探究，总结出三角形的内角和为180°，享受到发现的快乐。 　　 　　六、竞技引入法 　　 　　人人都有好胜心，儿童少年尤甚。数学与体育相似，有很强的竞技性，学生会主动、快速学习，产生一种强烈的“我要学”，并要“学好”的欲望。笔者在讲解“一元二次方程根与系数关系时”在课前把本节知识的结论提前告知了一个学生，在上课时，让这名学生和班内的一个大家公认的数学尖子比赛解方程（只说出该方程的两根之和、两根之积）。结果可想而知，学习较好的学生虽然解题速度很快，但没有巧妙的方法，始终输给该生。笔者及时说道：同学们，知道为什么出现这种结果吗？学生们一致认为该同学有好的方法。笔者跟道：对，该同学学会了一种很方便的方法，今天我们也来学习这种方法。 　　 　　七、创设“悬念”引入新课 　　 　　心理学认为，悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果。例如，一位教师在引入乘方一节内容提出下面的问题：“把一张报纸对折五十次，你们想想大概多厚？”有学生回答：“怕有几尺厚吧。”教师回答：“差远了，你们尽量往多的地方想。”有学生回答：“能有几丈吗？”教师回答：“再大胆些。”有学生半信半疑地说：“总不能有几百米吧？”教师回答：“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就这超起过月球了。我们可以顺着这爬上月球见嫦娥和吴刚呢！”这时学生几乎没有一个相信这个结论。教师说：“不相信就算算。