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新课程下数学课堂有效阅读教学的开展 　　1.数学阅读的重要性 　　1.1素质教育对数学教学的要求。 　　数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的学习。”未来科学越来越数字化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视培养阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，非常符合现代教育思想。在《数学课程标准》中，有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”，这充分说明数学阅读在高中数学教育中的影响。 　　1.2进行数学学习方法指导的需求。 　　数学教学中存在着三种思维活动:数学家的思维活动、数学教师的思维活动、学生的思维活动，这三者之间的关系如下表，可以发现这三者之间有一个公共的媒介：教材。教师沟通教材与学生的思维活动，让学生的思维活动与数学家的思维活动的联接，开展有效阅读教学是非常重要的。 　　 　　2.高中数学阅读教学面临的现状 　　2.1教师层面课堂观察剖析。 　　对象：高一数学教师 　　笔者对17位数学教师，40节数学课的数学阅读情况进行观察，结果发现，仅有30％左右的教师在课堂上要求学生对数学书进行阅读，而其中仅有23%左右的课堂上教师对学生的数学阅读进行了方法指导。在笔者所观察到的仅有的几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，读不出独到的体会及创新见解。以致一部分学生认为数学课就是解题课，他们对教材的许多内容不是通过阅读教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于讲解题目反复练习，以期达到重复记忆知识的目的。 　　2.2学生层面问卷调查剖析。 　　对象：学生共823人，收回有效样本728份。 　　时间：2006年9月 　　（1）数学阅读重要吗？结果是：95%的学生认为数学阅读重要。 　　（2）在什么情况下阅读数学课本？结果是：83%的学生阅读数学课本是在做作业时。 　　（3）学生阅读数学课本的方法？结果是：有21%的学生一目十行，72%的学生只记忆公式定理，7%的学生读写结合、猜想探索。 　　（4）每天用于数学课内外阅读的时间？结果是：有69%的学生选择5分钟以下。 　　（5）对于阅读数学书的主要困难（很多学生认为困难不是单一的，为统计方便，在此仅作粗略统计）。结果是：认为数学语言太抽象、内容太枯燥的人最多，分别占79%和71%。 　　以上我们从学生对数学阅读的功能的认识、阅读习惯、阅读方法、课内外阅读情况、阅读障碍等五个维度进行调查。虽然不是很全面，但总可以从一个侧面看出： 　　（1）在阅读中学生虽然没能很好地结合数学阅读的特性，但也没有彻底拒绝数学阅读，至少心理上是认同的。 　　（2）数学课本被学生遗忘了，更多的学生远离数学课本，而数学课本也沦为习题集。 　　（3）学生的阅读急需教师科学、有效的指导。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其它的阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与。而学生的阅读方法的缺乏，直接导致数学阅读时间的下降，使更多的学生远离数学。 　　3.新课程下数学有效阅读教学的开展 　　3.1创设阅读情境。 　　当代教育心理学家们指出：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地学习，不觉得学习是一种沉重负担。”有没有兴趣，阅读的效果很不一样。在学生开始数学阅读前，教师要创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，激发阅读的好奇心和求知欲，变机械阅读为意义阅读。 　　案例1：“等比数列的前n项和” 　　(1)先让学生思考：有无一条封闭曲线具有有限的面积，但却有着无限的周长？ 　　(2)分形知识――探求柯克(H.V.Koch)曲线美丽雪花的形状。 　　(3)引领学生阅读等比数列的前n项和的推导。 　　以上案例中教师将趣味十足的数学名题有机地整合到阅读导引情境中来，从而激发起学生极大的阅读热情，更好地促使学生在阅读中全神贯注、积极思考，自觉主动地全身心参与到阅读活动中。当然创设阅读情境，激发阅读渴求度的策略很多，比如：障碍性情境（需要通过阅读中克服一种现实困难为标志的，其中的障碍可以是数学认知方面的，也可以是数学表达方面的：不能解释问题的解法和答案、不能表达准确的数学观点……）、冲突性情境（通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，由外在的情境冲突，引发认知的不平衡）、问题性情境（学生在课堂上建立了一