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模块设置下的教学困惑与对策 　　摘要：本文在教学实践研究的基础上，从教学内容的处理、教学方式的变化、教辅资料的选择等视角，简述模块设置下的高中化学教学的困惑及其对策。 　　关键词：教学内容；教学方式；教辅资料 　　文章编号：1005－6629(2007)11－0029－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　高中化学新课程设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。笔者是浙江省高中化学新课程专业指导委员会的成员，参与了浙江省高中化学教学指导意见的讨论和编写工作，也是我省实施新课程的首批参与者，作为新课程实施的先知者和先行者，通过上课、听课、调研、访谈等各种教学和教研的实践，深切地体会到模块设置下的高中化学教学带来的诸多问题与困惑，并在教学实践中提出了一些基本对策。 　　困惑之一：教学内容的处理――该不该讲？讲到什么程度？ 　　“该不该讲，讲到什么程度？”这是在教学实践中听到最多的一句话，这里包含两层含义，一是这个内容该不该讲，讲还是不讲，二是如果要讲，讲到什么程度。由于模块设置的原因，就有必修与选修之说，同样一个知识内容在化学1中讲到的，在化学2中会不会再次提到？在选修模块中还要不要继续学习？由于在新课程实施的初级阶段，教师缺乏了解基于模块组织的高中化学必修教材的内容设置，不知道后面的课程中将会发生什么，受长期形成的“老经验”的影响，不少教师在内容处理这一问题上犯了一个致命的错误，不该讲的作为重点去讲，该讲的却“一步到位”地去讲，习惯于采取“深挖洞”式的教学，在教学中对各知识点试图一直挖到高考要求为止。以“过氧化钠”这一教学内容为例，在原来高中化学教材中，这是一个高考的重点和热点内容，但是在新课程中却有较大的变化。以三套高中化学新课程实验教材为例，说明这一内容的处理情况(见表1)。 　　 　　表1三套化学新课程(实验)教材对“过氧化钠”这一内容的处理 　　 　　从表可以看出，在我省使用的苏教版正文中只提到“过氧化钠”的一些重要的物理性质，对化学性质没有什么要求，但在单元后面的“练习与实践”栏目中以信息的形式提到过有关过氧化钠的用途。但教师以此为由，在课堂教学实践中对过氧化钠的相关内容按照老教材中的处理方法做了大量的知识补充，这显然是不合适的。 　　我们再来看看“电解饱和食盐水”这一内容，在苏教版新课程教材中有三个地方出现过此内容，但在不同的学习阶段却有不同要求(见表2)。 　　在教学实践中，我们发现教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在化学1中讲到这一内容时，给学生介绍电极反应式的书写，在化学2中讲到这一内容时，却去讲离子放电顺序，导致这样的结果是，课时严重不够，为了解决这一问题，有些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学积极性受到了极大的伤害。在此，我们姑且不去评论“为高考而教”的是非功过。退一步说，就是为了高考而在化学必修课程中采取堰苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。福建厦门外国语学校吴启建老师在一所学校调研时遇到这样的现象：已经是第10周了每周3节20几课时了，还在上专题一。进一步了解才知道，他们将化学2的部分内容。如《核外电子排布与周期律》提前到前面上了。这样的目的是什么？是不是合理？……在新课程实施的起步阶段，新旧观点交错，造成的“走老路”现象依然存在。 　　表2三个不同阶段对“电解饱和食盐水”内容的处理情况 　　 　　对策之一：认识模块功能深度解读教材 　　必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。所以教材在选择和组织内容时，围绕了三个维度的课程目标，确立了三条基本的内容线索：(1)化学学科的基本知识和基本技能；(2)科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；(3)反映化学与社会、环境，个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。教师要明确教材的编写意图，化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生的状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升不要求一步到位。 　　因此，化学教师在实施教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎么教”的问题，而且要考虑“为什么教”“为什么要这