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民族预科数学教学中开展合作学习的探索 　　摘 要： 合作学习是学生在教师的引导下进行的共同探索学习，主要特征是教学过程的探索化。作者针对新疆、西藏籍少数民族预科学生学习数学的现状，讨论在预科数学教学中开展合作学习的程序和实施细节。引导他们与内地学生合作学习的方法，培养学习数学的主观能动性、学习兴趣、数学思维等，对更好地激发他们学习数学热情，提高数学教学质量具有一定的实际意义。 　　关键词： 民族预科数学教学 新疆、西藏籍学生 合作学习 　　 　　一、民族预科数学教学现状 　　民族预科教学目标是解决与本专科专业衔接的问题，教学的主要目的是弥补学生在基础教育阶段存在的缺陷，学习高等数学基础知识，培养学生的数学思维和学习能力，为其今后的专业学习奠定良好基础。新疆、西藏籍学生来自少数民族地区，数学基础与内地学生差距较大，这给少数民族预科数学教学带来了严峻的挑战。由于汉语的理解能力，中学数学教学要求的地区差异，数学基础知识薄弱，因此，为了帮助他们学习好数学，我针对新疆、西藏籍预科学生的学习现状，引导他们与内地学生合作学习，目的是找出他们在学习数学过程中存在的突出问题，寻求解决方案。 　　我院民族预科的学生有两种类型，一类是全国班（民考汉）学制一年，分为理科、文科；另一类是民族班（民考民）如新疆地区，学制为二年，分为理科和文科，预科生毕业后送往全国各高等院校各专业继续学习。我们根据不同的班级和学生的实际水平，切实制定不同的教学内容。根据多年的教学实践，我认为对于全国班（理科）数学教学应采取以预为主、以补为辅的方式，即以一元微积分的主要内容为主线带动初等数学的复习、补充和提高。对于全国班（文科）采取补预结合、相互兼顾，即补习初等数学的重要内容及与大学相关内容，并讲授一元微分学的主要内容，使学生在学习高等数学的知识中复习掌握好初等数学，进一步加深对初等数学有关知识的理解。民族班（民考民）的学生由于受母语影响较大，不能用汉语正确理解数学的基本概念和理论，不会正确地用汉语书写、演算数学命题和简单的逻辑??理，应采取以补为主、以预为铺的教学原则。 　　二、合作学习的探索 　　合作学习是学生在教师组织安排好的分组活动中，针对特定的学习主题，互助合作、分担责任、解决问题、提高能力、获取新知的学习方式。由于它改变了传统的教学模式，突出了学生在学习活动中的主体地位和主动参与意识，学生通过相互研究和讨论解决学习问题的方式达到了掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，培养学生的合作意识与创新能力的目标，不仅增强了学科方面的学习效果，而且较好地促进了学生形成良好的非认知品质。本文针对新疆、西藏籍少数民族预科学生学习数学的现状，讨论在预科数学教学中开展合作学习的程序和实施细节。 　　1.合作学习主题的确定 　　从预科数学的内容来看，合作学习主题可分为三类：（1）理论系统知识，例如数列极限理论、函数极限理论、定积分的存在性理论等。（2）数学方法知识，例如函数极限求法、导数的求法、定积分计算等。（3）数学方法的应用知识，例如导数的应用、定积分的应用等。前两类由于理论性强、体系复杂、可操作性空间小，以教师课堂讲解为宜。从教学实践来看，数学方法的应用知识教学难度相对小、学生可操作性强、更贴近学生的学习目的，故把数学方法的应用知识作为合作学习的主题比较合适。例如函数最值的求法、定积分在面积体积等方面的应用。确定合作学习主题的原则是突出数学方法的应用，可操作性强，难度适当。 　　2.合作学习时间的安排 　　从合作学习的特点看，在合作学习过程中，学生要针对学习主题相互讨论、共同协商、合作性地解决学习遇到的问题。显然，在课堂上规定的时间内，无法完成这些内容，从而达不到好的学习效果。因此合作学习安排在课外时间比较合适。根据学习内容的难易，每周开展一次合作学习。 　　3.合作学习小组的建立 　　教师要在充分了解新疆、西藏籍预科学生的基础上建立合作学习小组，小学主要由数学学业成绩、数学能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在分析数学问题、建立数学模型、数值计算等能力上的互补性。合作学习小组通常由5人组成，其中三名是新疆、西藏籍学生，一名是内地优等生，一名是内地中等生。新疆、西藏籍学的共同特点是：基础差、理解能力低、对学好数学缺乏信心。内地中等生主要对他们在学习上进行心理辅导。内地优等生主要对他们加强基本知识的辅导，全方位地讲清基本概念、基本定理、基本公式，抓住那些最难理解的问题，最容易忽略的问题重点分析讲清。在辅导基本概念时，利用概念的复杂性培养新疆、西藏籍预科学生思维的深刻性，利用概念表达形式的多样性培养他们思维的广阔性，引导他们从不同角度全方位认识和表达同一概念，拓宽对概念内涵的认识。例如，在辅导导数概念时，除按教材之外，不但要讲清导数概念的数学