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构建我国终身教育体系的意义及对策 　　摘 要：现代终身教育已作为极其重要的教育理念而在世界各国广泛传播并深入人心，终身教育思想的推广和新教育体系的构建也摆到了我国中央及地方政府的议事日程。本文首先从国际和国内两个方面介绍了构建我国终身教育体系的背景，然后分析了构建我国终身教育体系的意义，最后对我国终身教育体系的构建提出了对策和建议。 　　关键词：构建；终身教育体系；意义；对策 　　 　　一、构建我国终身教育体系的背景 　　 　　自20世纪60年代中期以来，现代终身教育理论在联合国教科文组织及其他国际机构积极提倡、大力推广和普及下，现已作为极其重要的教育理念而在世界各国广泛传播并深入人心。现代终身教育的基本理念是：提倡“教育应贯穿人的一生”，主张“学校不应成为年轻人的专利”，它更强调未来的国民教育体系应是连接学校、家庭和社会的，以及贯穿人的幼儿期、青少年期、成人期和老年期的一种综合而协调的体系。许多国家在制订本国教育方针、政策或构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理论为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。因此，在当今世界，若要论及何种教育理论或教育思潮最令教育界震动并引起世人极大地关注的话，则无疑当属终身教育。 　　从世界范围看，美国从总体上已经成为终身教育最发达的国家之一。它的终身教育不仅始终针对社会和个人发展的实际需要，使其目标呈现多样性，还鲜明地表现出务实性，更注重直接、有效地解决社会生活中的实际问题，如它提供学位课程和职业培训，为处境不利者开设补偿课程，为社会所有居民提供就业咨询与指导等。加拿大政府十分重视终身教育体系的建设与发展，它所属的人力资源开发部虽然不具体管理各类教育，但非常强调其在加强终身教育中的作用；瑞典实行50％以上的成年人一年接受一种有组织的培训，免费为文化水平不高的成年人在基础学校接受9年义务教育，以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会；约旦对农村妇女开展“生活质量”的特殊培训战略，使其越来越认识到自身的价值，并为自己的成???感到自豪；日本也正式提出了要改变迄今为止的以学校教育为中心的观念，把“学历社会”转向“终身学习型社会”，提出重组整个教育体制，以建成“终身学习型社会”。早在两千多年以前，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就对终身教育有许多论述。他提出的“不耻下问”、“三人行，必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之”，都孕育着终身教育的思想。在当今中国，终身教育理念的导人及实践的推广，虽然比西方一些发达国家起步要晚，但随着国内经济建设的迅速发展和体制改革取得的巨大成功，终身教育思想的推广和新教育体系的构建亦摆到了中央及地方政府的议事日程。国务院于1999年1月转批的教育部(面向21世纪教育振兴行动计划)提出，到2010年基本建立起终身教育体系。这不仅反映了中国政府锐意推行终身教育的决心，同时也标志着中国实现终身教育理念的进程将从此跨上一个新的台阶。2003年10月召开的十六届三中全会上，提出了“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会”、“增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”的号召。以上这些都说明了我国构建终身教育体系已刻不容缓。 　　 　　二、构建我国终身教育体系的意义 　　 　　终身教育是一种贯穿人的一生的教育，它是为满足人们不断适应社会发展需要和个人自我完善需要而进行的教育。终身教育体系的提出，至少在三个方面实现了重大的突破：一是在观念上，突破了一次教育定终身的想法；--是在需要层次上，突破了衣食住行等低层次需要，已经上升到自我发展的需要阶段；三是突破了即定教育模式和体系的束缚，不论是正规教育，还是短期培训，只要是有利于人们获得提高和发展的教育和培训形式，都应纳入终身教育的范围。对于我国而言，构建终身教育体系具有重要意义，主要表现在以下几个方面。 　　1．构建终身教育体系是改善生存条件、提高生活质量的重要手段 　　物质、精神、环境、人口控制与健康是人类生存的基本要素。终身教育是为受教育者就业做准备的，就业后的教育是为了使从业人员的素质能够适应不断发展和变化的职业要求，使他们能够在某一特殊的职业领域里，挣得维持或满足其生活需要的工资。但人生除了物质生活以外，还要有精神生活，物质生活丰盈而精神生活贫乏的人是不幸的。终身教育一方面要向受教育者传播知识、技术和生存手段，另一方面要传播文明健康的生活方式，传播社会生活领域内务方面的道德标准、价值取向和行为规范。终身教育的人文功能对提高社会成员的内在素质、精神品貌和充实其精神生活发挥着重要作用。终身教育也很重视环境问题，加强对保护和改善环境技能的培训，是终身教育的一项重要任务。另外，人口教育、基本保健教育与和平教育也是与人类生存密切相关的终