浅析《合理消费》同课异构.docVIP

浅析《合理消费》的同课异构 　　摘要:“同课异构”,即面对同一教材内容,不同教师进行不同设计构想,大家在比较中互相学习,扬长避短,共同提高。这样的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。 “同课异构”的教学模式,不仅提升了教师的教研水平,也促进了教师的专业发展,形成了真正有效的课堂教学。 　　关键词:同课异构;生活;主体;探究;务实 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0198-01 　　 　　去年12月份教研室举办了一次“聚焦课堂”同题开课――同课异构的教研活动,有幸聆听了三位教师同台授课。教研活动提供给三个教师的教学内容是人教版的九年级思想品德第三单元第七课《合理消费》。选择这样一节新课,目的主要想通过教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,结合所取得的效果,找出他们的优点和不足,真正体现了资源共享,优势互补。下面将其中两位教师授课情况及他们对教材的处理展示给大家共同商榷。 　　一、故事源于生活,突显社会性 　　新课标指出:思想品德的教学要关注学生的生活体验和感悟,把学生的生活经验作为教学的起点,以学生的生活体验为主线,开发生活资源。让学生在生活中体验,在不同体验后进行反思,提升学生的认识,把学生的的体验转化为我们课堂教学的重要资源,使课堂生动有趣并富有成效确实非常重要。两位教师就抓住这点充分做文章。 　　教师A制作了动感影集,播放了现代社会人们去商场购物;去书店购书;去度假村休闲娱乐;去健身房强身健体等等。 　　设计的意图:画面采用了学生熟悉的生活环境――当地生活场景引入,与实际生活密切的联系,增强学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。同时采用现代气息浓厚的商场、书城及休闲场所、等让学生在身临其境里感知消费活动,从而激发学生的想象力,大胆猜测,生活中还有哪些活动属于消费,应该如何去消费,增强学生探索问题的勇气. 　　老师B用零花钱怎么安排的小调查引入新课――消费。 　　设计意图:用学生自己的生活经历――零花钱的安排,很自然引出消费,接着让学生理解怎么??排零花钱属于是合理消费。开门见山,直入主题。让学生明确今天要学什么,和自己的生活有密切相关的内容,激发学生想学的热情。 　　点评:“情景教学”是一种十分美好而又特殊的教学手段,两位教师为了更好激发学生兴趣,贴切体验课堂所学知识带来的情感体验,更易理解知识,让原本枯燥、抽象的思品课堂更生动、更富有趣味,两位教师就以学生的生活经验和兴趣出发点创设情景,实质上都用了和学生的实际生活密切相关的情景导入――配眼镜和逛商场。让学生感到亲切、自然,也让教学程序顺理成章地进入了新课导入。利用和开发学生已有的生活经验,选择学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,引导学生对自己面对的世界进行感悟、碰撞、理解,关注他们的情感滋养和信念的形成,构建他们的精神世界,从思想到行动,从未知到已知,从理解到实践。 　　二、学生演绎主角,突显主体性 　　新课标中强调,课程目标应由“关注知识”,转向“关注学生”;课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”;要树立课程目标意识,倡导学生主动参与,乐于探究。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题,分析问题,解决问题的过程。 　　A教师创设了一种身临其境的教学情景:在学生群里寻找代表――刘刚,然后从刘刚同学的故事开始演绎:他要配眼镜――用眼镜――修眼镜的过程,类似的经历从而使学生产生共鸣,达到“引其情,启其疑,引其思”的教学效果。 　　B教师则用自己和儿子的亲身经历创设了教学情景――假期逛商场。儿子的身份也是学生,他有着和课堂里学生一样的心理特点――盲目、追群等心理:不切实际地想买打折商品;购物喜欢用塑料袋;以及对精神消费等新概念的不了解等。 　　点评:叶圣陶先生曾经说过:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务,既然教师为学生服务,那就必须把学生当做学生的主人,课堂的主人,就必须发挥学生的积极性、主动性。”两位老师创设情境中虽然选择了不同的主角――九年级同学刘刚和在小学读书的儿子,但探其实质就是学生自己在演绎亲身经历过的故事。利用学生认知发展过程的不平衡性,创设能引起认知冲突的情景:A教师用刘刚同学配眼镜,挑花眼;B教师用商场打折大优惠,儿子心动要买米奇鞋。怎么办?把思考机会留给了学生,让学生帮忙来选择消费,最后讨论后得出正确结论――要合理、适度消费。学生在熟悉的情境感受着,从而获得情感上的认同,认识上的提高。更可贵的是学生从熟悉的消费经历中注意到自己平时消费的局限性、未知性,从而激发学习兴趣和热情,并引导学生去探索生活中的未知领域。有了体验