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浅析小学生心理健康教育中的三种角色 　　小学阶段正是青少年获得知识技能、塑造健全人格的重要时期。但是，由于社会环境影响、家庭教育错位和各种竞争带来压力等诸多因素的影响，小学生群体中不同程度地存在着厌学、说谎、自私、任性、焦虑、抑郁、耐挫力差、攻击性强等种种外显或内隐的心理、行为问题。这些心理行为问题严重影响着小学生自身的健康发展，也给教育工作带来不少困扰。因此，应把学生的心理健康教育放在更加突出的位置，通过各种方法和途径，在促进学生获得知识、培养能力的同时，强化学生的心理素质培养，以保证学生和谐健康地成长。在影响小学生心理健康的诸多因素当中，父母、教师和伙伴这三种角色的作用显得尤其突出，在小学生心理健康教育过程中具有举足轻重的作用。 　　1．父母：小学生心理健康教育的奠基者。作为小学生的家长，父母不仅给了孩子生命及其生物遗传基因，同时也奠定了孩子心理健康的第一块基石。不用说入学前的心理健康基础是家长打下的，就是进入学校后，家长在小学生心理健康教育中的作用仍然非常重要，不可低估。 　　根据2005年对柳州市1781名小学生进行心理健康状况调查，并对家庭环境因素与小学生心理健康的关系进行的研究表明，所调查的4所学校的小学生心理健康问题突出。[1]该项研究还认为，家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、组织性对小学生心理健康有积极影响，家庭成员之间互相承诺、互相帮助和支持，并直接表达情感，彼此倾听和倾诉；同时，如果家庭成员对政治、经济和文化等活动的兴趣都比较浓厚，比较重视在文化知识上的共同学习、讨论和进步，在家庭中鼓励参加社交，有一定娱乐活动，家庭气氛比较融洽等，这些对小学生心理发展有着良好的影响。反之，如果家庭成员之间公开表露愤怒、攻击情绪以及相互之间矛盾对立的程度高，过分强调各个成员的独立性，家庭成员之间的共同活动和交流比较少，家庭气氛比较沉闷压抑，则对小学生心理发展起着消极的作用。 　　其实，家庭作为孩子在学校之外的另一个重要活动环境，家长的心理健康状况以及家庭成员的相互关系等氛围因素，都构成对儿童心理发展产生影响的家庭心理健康教育环境。有研究结果显示，学习不太好儿童的家长，在人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执和精神病性等方面显著高于正常儿童组的家长，他们的心理健康水平也相对低于正常儿童组的家长。除了父母与孩子之间先天的遗传性因素考虑之外，家庭环境因素势必制约和影响着孩子的心理健康发育。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，就是这个道理。 　　2．教师：小学生心理健康教育的塑造者。与家庭环境相比，学校作为专业和职业的教学和育人机构，在小学生心理健康教育中显而易见地占据着更加重要的地位；而作为职业教育工作者的教师，理应在心理健康教育中承担起自觉、理性和科学的塑造者角色。因此，学校应开设心理健康教育课，普及心理健康知识；教师应把培养学生良好的心理素质，针对学生出现的心理健康问题积极开展心理咨询和辅导，作为一项日常的重要工作职责，常抓、抓好。 　　2．1 首先，要提高教师对开展心理健康教育的认识，树立开展心理健康教育是教育过程的重要组成部分的观念。充分认识开展心理健康教育是促进学生全面发展的重要手段，摒弃认为心理健康教育就是处理问题学生，或是针对有心理问题学生的工作等错误观念。根据目前小学校中的具体情况，我们提倡，班主任教师应该成为学生最好的心理辅导教师。 　　2．2 其次，开展心理健康教育，教师应该根据班级和学生的实际情况，确定心理健康教育的内容、活动形式、持续时间等具体操作问题，没有固定的、一成不变的、放之四海而皆准的心理健康教育模式可遵循。教师和学生之间的关系是相互影响的心与心的交流，教师在传授知识和训练学生能力的同时，应关注和体验孩子心灵的感受，而教会孩子去“将心比心”地感受，实际上就是在进行心理健康教育。这种心与心的交融只能在日复一日的具体互动中实现。作为人类灵魂工程师的教师，对学生施加的影响是无处不在、无时不在、无事不在的潜移默化、润物无声，是触及灵魂、终生受用的百年大计、人心工程；作为受教育者的学生，在学习知识、发展能力的同时，不可避免地接受了来自教育者的各种影响，形成了与教育者十分相似的行为习惯，这样的案例在我们的日常生活中是屡见不鲜的，兹不赘言。 　　2．3 把心理健康教育纳入常规教育过程，特别是与学校日常的教育教学活动有机结合，不能只停留在口头说教上，而应引导学生参与活动，融入生活，在实践中让他们得到心灵的熏陶，在参与中引导他们合理释放自己，进而形成良好的兴趣爱好，塑造健康的人格品行。其中，在当今小学生、特别是城市小学生群体大多是独生子女的时代背景下，教师要尤其注意为学生创造挫折情境、增加抗压训练，以提高他们的心理承受能力。比如，在学科教学中，要有意识地安排一些有一定难度的问题，让学生解决，让学生