浅析我国基础英语教学存在一些问题.docVIP

浅析我国基础英语教学存在的一些问题 　　摘 要：儿童时期是外语学习的关键期，如何把握住关键期实施有效的英语教育是小学英语教学值得关注的课题。目前我国小学英语教育仍然存在着很多问题，导致英语学习费时费力，学生经过九年义务教育还是不能学以致用。本文重点分析了我国小学英语教学存在的问题，提出了部分解决问题的方法，旨在引起小学英语教师及有关教育部门对这些问题的关注，以期对基础英语教学起到警示和推动的作用。 　　关键词：小学英语 教学 问题 　　 　　儿童阶段是语言学习的黄金阶段，小学英语课堂教学的教材、课时、方法、手段、模式等直接影响着小学生的英语习得水平。同是外语教学，我国的小学英语教学的有效程度远远低于韩国、日本等国家，近年来尽管在教材上有很大的改进，课时也增加了许多，但很多学校在教学的内容和教法上还存在着一些不容忽视的问题，值得我们深思和探讨。 　　 　　一、 大多数的教材还是偏重学得，而忽视习得，从而导致教师的教学理念也是以学得为主。 　　 　　小学种种版本的教材中，传统的句型操练还是占主导地位，而大多数的句型课文内容枯燥，对于小学生来说没有什么吸引力可言，加上小学生对英语的重要性认识不足，又没有升学、晋级等考试的强烈的外在动机，教材上的内容对他们来说如同嚼蜡。母语习得动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而小学生外语的习得动机至少在开始是“外来的”，是与“赢得兴趣认同”和“赞扬”、“成功”联系在一起的。这对英语教师来说是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。如果教师仅仅照本宣科，那么经过克拉申二语习得理论所提出的情感过滤，能够让学生习得的内容将所剩无几，更谈不上对英语的灵活运用了。 　　教师在讲授过程中，有必要对教材的内容加以丰富，可以穿插些小笑话、小故事。笔者手头上的一套新加坡的小学英语教材，从一开始就引进小学生身边发生的故事，其内容对???小学生极具有可读性，而不是单纯的打招呼、自我介绍等简单的内容。 　　 　　二、大多数教材中缺乏英诗的导入 　　 　　即使有也是极其简单的类似国外幼稚园中的儿歌，不足以让学生感受到英语语言的语感韵味。事实上因为各种媒体的飞速发展，如今的小学生语言的认知程度较以往有了很大的提高，很多小学生不屑于学习书上的意思太浅显的儿歌。而事实上如果让小学生背诵一定的英语名诗，不但他们的语言感悟能力会有较大的提高，他们在给各种场合能诵读一首英诗也会让他们引以自豪并加强学习英语的动机。 　　 　　三、学生缺乏主动运用英语表达思想的机会 　　 　　尽管学生的教材在不断地改进，但相当多的教师不能在课堂上给予学生主动运用英语发言的机会，学生的发言局限在读课文、背诵、回答教师提问等方面，而教师很少提供机会让学生进行真正意义上的语言输出，如让学生说英语，哪怕很简单的想法。有时教师会让学生谈谈家庭、动物、颜色等，但在方式上几乎是单一模式的问答，学生们很少有机会谈论自己喜欢的话题，更别提让学生向教师自由提问。在口语训练中学生成了回答问题的机器，学生从小在英语学习上就忽略了主动运用的环节。如果在后续的中学英语教学中得不到改进，则学生就会养成被动学习语言的习惯，不能主动地运用英语来表达自己的思想，所学的英语成了茶壶里的饺子倒不出来。我们看到很多的大学生就是这种情况，不能说和我们起始的英语教育没有关系。 　　 　　四、 学生英语水平参差不齐，课堂教学效率不高 　　 　　目前大多数小学的英语教学没有按学生的英语水平分班授课，教师的讲授则面临着很大的挑战。一方面，一些学生可能很早就开始了英语学习，有的学生上小学一年级已经开始在各类外语培训学校或机构学习《新概念》或《走遍美国》等成人教材，而有的学生还不认识ABC。这种现象是教师不可控制的，却给教师组织教学带来很大的难度。如果能按照学生英语考核的成绩进行分班教学，教师则可以因材施教，学生也不会浪费课堂时间。有的起点比较高的学生几乎在小学五年里或六年里白白地在英语课上虚度光阴，而有的学生入学时没有英语基础，一下子置身于英语基础较好的同学中间，自信心受到很大的打击，自然会对英语无法产生兴趣，成绩越来越差。所以按英语成绩分班教学不失为解决这一难题的上策。 　　 　　五、 课时安排不合理，课时太少 　　 　　“香港小学英语课每周7―9节，每课时35分钟，除英语作文外，一般不连排。3节课后休息（recess）一次。”（藤永琛，2003）。而我国大部分小学低年级英语课时安排为每周2学时，高年级为每周3学时。英语课时的安排远远不如语文课时，而小学生在汉语表达上已经很流利了，且生活在汉语语言环境中。英语的课