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浅析物理教师专业化水平对课程改革的影响 　　对现阶段参与课程改革的物理教师这一特殊群体进行调研,并对这一特殊群体的专业化水平高低与教学能力进行分析,从中研究师物理专业化水平高低对课程改革的影响,对于进一步深化师范教育改革,培养高素质的人才,具有十分重要的实践意义。 　　有关教师专业化的调查研究,是一个全新的课题,课题内涵大,涉及方面广,鉴于此,我们仅从大连市沙河口区物理教师对课程改革实践中呈现的教学能力入手,探究教师在此中的教学品质特征,揭示教师专业化水平对课程改革的影响因素。 　　一、教师专业水平对物理课程改革的影响 　　1.教师的专业教育状况。通过调查发现,目前教师队伍的学识水平较前几年有大幅度提高,大学本科学历达标率为98%;在本科学历中,师范专业毕业的占96%,其中35岁以下的青年教师占73.3%,刚毕业的教师比例占33.3%。 　　2.教师的知识结构状况。教师的知识结构是指教师所具备的科学文化知识及各部分知识搭配的形式。我们将教师的知识结构分为:基础层知识;相关层知识;中心层知识。由于我国师范教育存在片面性,因此教师已掌握的知识大多是传统经验,知识面窄,存在教师自身知识结构不能适应社会发展的需要而滞后问题。 　　(1)基础层知识和相关层知识。从调查中可以看出,教师对自己的物理专业知识有非常大的自信,基础知识扎实,而许多学科前沿知识等相关层知识是靠在职后的培训或自己学习获得的。 　　(2)中心层知识。即教师的专业知识是教师知识结构的核心部分,也是教师区别于其他人才知识结构的主要方面。教师执教能力的高低,教学效果如何很大程度上取决于中心层的知识掌握的如何。我们就教师的教学能力在师范学校学习期间与职后作了对比(见下表)。 　　从以上数据中可以看出,教师职后的实践对教师自身的教学能力有很大影响,但是,有些能力比如语言表达能力、教学机智即应变能力等,在师范学习时就应该具备较高的水平。上述教学能力对新课程改革有很大影响。具体体现在:A、对课改的接受程度;B、对新教材的内容的处理;C、在课堂教学中对方法的引导;D、更新拓展教学内容及实验;E、对学生在探究活动中的控制能力;F、教??部分内容及顺序的调整;G、独立进行教学设计的能力。其中,A项中非常愿意进行课改的教师占46.7%,还能接受的占46.7%,不适应的占6.6%;B项中自己能深入研究的占20%,通过集体备课才能处理的占80%;C项中基本能注重方法引导的占46.7%;D项中能进行拓展的占67.7%;E项中对学生活动能进行控制的占83.3%,控制得非常好的只占10%;F项中90%的教师都能做到对教材内容进行适当的调整;G项中能独立进行教学设计的占40%,需要别人适当帮助的占60%。因此,教师要在教学过程中不断丰富自己的专业知识,同时注意吸收本学科的新成果、新方法,并及时地将这些知识传授给学生,使学生不断了解科学技术发展的最新动态,并调整充实自己的知识结构,在培养学生的同时不断丰富发展自己,提高自己的专业化水平,从而提高自己的教学能力。 　　二、教师研究水平对物理课程改革的影响 　　1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合建议的《关于教员地位的建议》中宣称教师职业是一种“专业”,这就是说教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握行业经证实的认识(科学或高层的知识),具有一定的基础理论的特殊技能,从而按照来自非特定的大数公民自发表达出来的每个委托者的要求从事具体的服务工作,借以为全社会利益效力的职业”。因此未来的教师应该是专家型的教师而不是作为公仆而存在。从中国教育改革来看,21世纪的素质教育需要教师必须有科学研究能力和创造精神,只会传授知识是远远不够的,还应该具备研究能力。要成为研究型的教师,应具备以下素质。 　　1.有崭新的教育观念。能自觉地与陈腐的教育观念决裂,树立教育产业观念、宏观的教育观念、主体教育观念、终身教育观念、开放教育观念、多样教育观念、创造教育观念。树立正确的学生观,从平等的学校转向平等的学生。关心所有学生理智和情感的健康发展。 　　2.有较高的心理成熟度。有责任感、成就感和胜利感,这些是构成从事研究型的教育所必备的强大的内驱力。 　　3.有强烈的创新意识和独立的批判精神。不满足于现成的经验和结论,敢于突破旧框框,去另辟蹊径,标新立异。教师敢于发展可能会引起争议的观点,敢于坚持自己的独特见解并成为与众不同的工作风格与特点。 　　4.有发现学生创造潜力的水平。优秀教师的成功在于相信人的尊严和价值,相信每个孩子内在的潜能。 　　5.有开发学生创造能力的能力。善于诱发学生创造动机,培养学生创造的意志品质,铸就学生创造的心灵,陶冶学生创造的情感,锻炼学生创造的才能。 　　从调查中可以看出,在课程改革中,勇于进取、表现突出的教师都非常热爱教