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浅析英语专业语音教学中的影响因素及策略 　　摘 要：英语专业的学生需要有良好的语音语调。所以抓好英语专业基础阶段的语音教学是极其重要的。本文在指出英语专业语音教学存在多种问题的基础上，分析了影响语音教学的三大因素，并强调只有了解并重视它们在语音教学中的作用，才能有效地进行语音教学。最后本文提出了一些切实可行的教学策略，希望对大家以后的语音教学有所启发。 　　关键词：语音教学 影响因素 策略 　　 　　1.引言 　　 　　语言的美丽在于语音，语言学习必然以语音为首。在日常语言中，语音贯穿于整个说话活动中，人们在交流思想、表达感情、传递信息等活动中无时无刻不借助语音。 　　在英语专业的教学中，英语语音教学是关键的一环。事实上，具有语言知识不等于具有使用语言的能力。语言教学的最终目的是实现交际，而口头交际是信息交流的一个极其重要的方面，语音教学则是发展口头交际最基础的部分。正确良好的发音不仅仅能准确地表达意义，而且往往使人听起来赏心悦耳，给人印象深刻。难听晦涩的发音则会让听话人听起来费力，而且有些发音的错误会造成语义上的严重误解。如果说对普通的英语学习者来讲，只要求能使人大致听懂即可，而对于英语专业的学生来说恐怕这还远远不够，因为他们将来需要担任较高级的口译、教学或研究工作，所以对于语音的要求更为严格，不仅要清楚表达意思，而且要发音纯正，语音语调正确。所以抓好英语专业基础阶段的语音教学是极其重要的。 　　 　　2.英语专业语音教学的现状 　　 　　就目前中国高校英语专业的语音教学而言，存在的现状并不乐观，尤其是一些省属院校，矛盾会更加突出。分析起来，存在的问题如下： 　　2.1教师对语音教学缺乏专业的理论知识，对语音教学中出现的问题不能给予专业的指导。所以学生尽管有专门的语音课，但是收获很小。 　　2.2课堂教学方法死板，教学课时安排较少。语音课堂上的教学方法多数还停留在行为主义的反复操练，强化练习和背诵对话阶段。另外，大多数高校的语音教学安排的时间为一学期，有些学校甚至没有专门的语音课，只是参差??综合英语教学中。 　　2.3学生的语音基础较差，对语音学习重视不够，缺乏必要的语音理论知识。 　　2.4对语音教学的目标存在部分的误解。即不严格的区分不影响理解及交流的外国腔和影响理解的错误发音模式，扩大允许外国腔的存在，片面地追求流利的表达。 　　 　　3.影响英语专业语音教学的因素 　　 　　鉴于对英语专业语音教学的现状的分析，我们可以归纳出影响英语专业语音教学的因素主要存在于下列几个方面： 　　3.1母语因素 　　世界上各种语言间有共性，但也有各自的特点。不同母语的人在学习和说英语时会将母语的语言特点带入所讲的英语中（Low Grabe，1995；Setter，2003），这就是所谓的母语迁移现象。 　　汉语对英语语音学习的负迁移影响在音段和超音段层面都有所体现。音段方面，例如：由于汉语中没有长短元音的音位对立，学生在学习英语单元音时意识不到长短的问题，造成长元音读得不够长，短元音又拖泥带水，如sheep与ship在学生口中没啥区别；又如：汉语中没有清浊音素的对立，造成学生对英语清浊音发音辨音的困难，把/b/、/d/、/g/发成/p/、/t/、/k/或者用汉语的/b/、/d/、/g/代替；汉语中的音节通常由元音加辅音构成，但是英语中常常出现辅音连缀，学生往往会习惯性地在两个辅音间加入一个元音，如把clean发成/kli：n/。 　　超音段方面的问题更为严重。汉语与英语在超音段方面存在着本质的区别，前者为音节语言，后者为重音语言；前者以音节计时，认为每个音节之间所占时间大致相等，所以字字要落实，吐字要清晰，加上四个声调，就形成抑扬顿挫感；后者用重音计时，认为重读音节与下一个重读音节前的非重读音节构成节奏群，每个节奏群占用的时间大致相等，也就是说重的要重，轻的就一带而过，这样句子听起来才有轻重起伏。学生在学习外语时，受到母语的影响，除了极个别虚词需要弱读外，几乎所有的词汇都具有同样的重音，这种英语听起来平淡生硬，没有节奏感。另外在学习英语语调时，母语的影响也会有很大的表现。汉语为声调语言，靠声调区分词义，句中的每个字都有自己固定的声调；英语为语调语言，用不同的语调表达不同的意思。英语通常靠最后一个重读音节的升降来实现语调，然而受母语的影响，学生习惯在句末音节的声调上调整语调，造成语调平淡，升降不自然，而且习惯用降调。 　　由此可见，母语对英语语音的习得产生很大的影响，所以在语音教学中，不能忽视母语这一因素的存在。而且还应将其当放在首位，加以重视。 　　3.2情感因素 　　语言学习中的情感问题已经不是一个新的问题，早在20世纪70年代后期至80年代，语言教学专家和研究者就开始探索如