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浅析课堂教学中的三维目标 　　新课程改革（以下简称新课改）的号角已经吹响了很多年，课改理论深入人心，获得广大一线教育工作者的支持。改革就其总体而言，正向着新课改的理念和方向稳步推进，但广大一线教师对新课改的理念、思想理解不同，导致很多老师在课堂操作层面上出现了教学模式生搬硬套，教学思路老一套“换汤不换药”的情况，课堂教学形式化、低效化。我结合多年课堂教学实践，谈谈在设置三维目标时的注意点。 　　一、三维目标是立体统一的 　　1.三维目标是立体式的目标 　　要想理解三维目标，首先我们必须了解“三维”的含义。三维，是指在平面二维系中又加入了一个方向向量构成的空间系。所谓三维，按大众理论来讲，只是人为规定的互相交错（垂直是一个很有特性的理解）的三个方向，用这个三维坐标，看起来可以把整个世界任意一点的位置确定下来。三维是坐标轴的三个???，即x轴、y轴、z轴，其中x表示左右空间，y表示上下空间，z表示前后空间，这样就形成了人的视觉立体感（如图1）。从三维的概念解释里我们不难理解，三维目标指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。它表示一个目标的三个方向是立体式的目标，而不是指三个类型的目标或三个不同的目标。 　　 　　2.三维目标是统一的 　　图2是一个三棱锥，A点代表三维目标中的知识和技能，B点代表过程和方法，C点代表情感态度和价值观，O点表示三维目标的最终目标――人的发展，过O点做面ABC的垂线OD。由此可以看出，教育的主要形式是学校课堂教学，教学的主要目标是人的发展，而人的发展这样的最终教学目标必须依靠OA、OB、OC三维目标才能得以实现。教育的目的是培养人，使人能够以健全的人格不断地获取知识、掌握方法，最终得以向自己感兴趣的方向发展，当今社会需要的是各行各业的人才，而不是只听从老师安排、没有独立目标的学习机器。所以，三维目标的改革是必要的，统一指向了人的发展。［１］ 　　二、三维目标是传统“双基”教学目标的深化和拓展 　　传统“双基”教学是一种以知识的传授和技能的锻炼为主的教学。在教学过程中，强调教师讲、学生记忆或者练习，忽视了学生的学习主体地位和主动建构知识的能力，是一种“填鸭式”的教学方式。这种教学方式存在诸多弊端，在教学过程中不仅扼杀了学生的创新精神、实践能力和发散思维能力，还忽视了学生的学习兴趣和积极性。在这种教学模式下，学生对基本知识和基本技能的掌握能力很强，而在创造性学习、实践操作和情感体验方面较为不足。以建构主义理论为指导，三维目标在强调“双基”的同时，不但注重培养学生学习过程的探究和学习方法的获取，还为学生创设合适的学习情境，以此达到学生在兴趣的驱动下主动构建知识，形成知识体系的目的。在三维目标中，非但没有否定传统“双基”目标，反而把知识和技能目标放在首位，突出了“双基”的重要作用。所以，三维目标并非否定“双基”教学目标，而是对“双基”的深化和拓展。 　　三、课堂教学中三维目标要有所侧重 　　三维目标是课堂教学的“指挥棒”，在设计过程中要经过深思熟虑，认真研读教材、教参，深入挖掘教材的内涵，了解教材内容表达的意图，才能目标准确，有的放矢。但大纲对教材各章节的要求不一，如有的章节突出操作技能，有的章节突出基础理论。教师应该根据课堂教学内容和学生学习水平，突出三维目标中的某一方面的目标进行课堂教学，而不应该每节课都生搬硬套，同时强调三个维度的目标。我观摩某位教师的公开课，科目为信息技术，内容为“图表的创建”。在教学过程中，教师先展示了各种类型的图表，分别介绍了各种类型图表的功能和创作方法，接下来给学生自由创作的时间，最后教师讲解练习并总结了教学目标。整节课在异常安静的气氛中度过了，由于听课老师较多，在教学过程中学生尽力配合老师，但是学习兴致都不高，课堂上还发现部分学生偷偷打哈欠的现象，教学效果可想而知。 　　分析这节课，三维教学目标层次清楚，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观设置一个不少，为什么就没有取得好的教学效果呢？主要在于教师没有深入研究教学内容，吃透大纲思想，导致在目标设置时出现三维目标均衡设置，无侧重点，课堂无亮点的现象。表面看来这节课所有的教学要素全部到位，但学生对本节课的教学内容如果没有在教师的指导下进行“二次消化”，根本就不可能完全掌握。因此，对于这节课而言，我认为应该根据教学内容，把目标的侧重点放在过程与方法这一维度的目标培养上，通过激发学生的兴趣，引导学生思考创建图表，并动手实践。一旦这个维度的目标实现了，学生对各类型图表的适用范围自然了解，在“会学”的过程中，又“学会”了知识和技能。所以，对每节课的教学内容而言，我们应该鼓励教师勇于创新，不拘泥于程序化的教学模式，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，结合教材实际，将三维目标中的某一方面的目标作为课堂最重