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浅析高中英语教学中的情感教育 　　新《英语课程标准》明确指出，高中阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。这是因为，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会。学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于提高学习效率；坚强的意志和坚定的自信心又有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度，如焦虑、紧张、沮丧、厌恶、羞怯等，则不利于学生积极参与语言学习活动，影响学生潜力的正常发挥。 　　一、面向全体学生，尊重差异，建立良好的师生关系，营造宽松、民主、和谐的情感氛围。 　　高中生有着不同于初中生的认知?情绪及个性发展特点。一方面，他们随着生理和心理的发展，外在成熟而内心依然稚嫩。有强烈的自立意识期盼独立，希望自己??定自己的行动，并在家庭与学校的交流中要求获得平等和独立的地位。但同时又无法脱离对父母、老师及同学的依赖。另一方面，他们在知识和阅历上不如老师和家长丰富，处理问题时不像成年人那么冷静，因此，在父母和老师眼中，他们依然是稚气未脱的小孩，这与他们的个性发展特点形成反差，也导致他们的情感态度在教学中往往不被重视。 　　在高中英语教学中，教师应清楚地意识到高中生是有思想?有情感?有着独立的个性和人格的平等的人。他们有自己的判断力，有自己的喜好，有着不同于他人的对待事物的态度和看法及强烈的自我意识。因此，在高中阶段建立良好的师生关系至关重要。 　　良好的师生关系是以师生之间的相互尊重为前提的。在对待师生关系问题上，教师应对学生尽量做到尊重和赞赏。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是那些智力发育较慢的学生，学业成绩不理想的学生，有过错的学生，有严重缺点和缺陷的学生，以及和教师意见不一致的学生。 　　在尊重学生的同时，教师应尽量发掘每一个学生的闪光点，并对每一位学生表示真诚的赞赏：赞赏学生个性的独特性及他们的兴趣、爱好、专长；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意;赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。除此之外，教师要处处平等待人，以爱心感人，以善言动人，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，学生才会产生内心体验和情感共鸣，迸发出“亲其师，信其道”的情感。 　　二、转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。 　　人类语言的主要功能之一是促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。这对英语教师提出了更高的要求。也就是说，英语教师在教学过程中应尽可能让学生对英语学习感兴趣并能以愉悦的心情参与教学活动。 　　要想解决好这个问题，高中英语教师在充分了解高中生心理特点的同时，还要从根本上转变教学观念，变威严教育为愉悦教育；变单纯的知识传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；变重应试教育的评价为重学生知识与情感和谐发展的全面评价。教师应以情感为手段，有效开发情感资源，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素功能，促进学生语言知识、语言技能及其综合素质的发展。 　　三、在教学过程中，注重对学生的帮助和引导。 　　英语课堂是学生学习知识、发展认知、培养能力的主阵地，也是对学生进行思想情感教育的主要途径，但传统的教学模式和形式往往是以教师为主导，忽视了学生的主体作用。这样导致的结果是教师在课堂上“唱主角”，一味地对学生进行“填鸭式”灌输，忽略了对学生思维方式的启发和诱导，忽视了学生个性情感的发展，不能给学生以想象的空间和尽情发挥发表自己见解的机会。其结果必然是导致学生学习兴趣的丧失，独立思考的学习习惯难以养成等。 　　因此，在课堂教学过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，将学生放在教学的主体位置上，尊重学生的人格，营造民主、和谐、平等的学习氛围。同时，教师还应真正深入学生之中，做学生的知心朋友，帮助引导学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，确立能够达成的目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动、形成有效的学习方式；帮助学生发现学习的个人意义和社会价值；帮助学生发现自己的潜能，增强他们的求知欲，提高学习效率。 　　同时，英语教师还应该明白，教的本质在于引导。引导的特点是“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”；引导的内容不仅包括方法和思维，还包括待物和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告知方向，而是启发他们怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拉着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励其不断向上攀登。这样，可以让学生在语言学习的同时，受到精神感染和情感陶冶。 　　四、充分挖掘教材内容，在对课