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浅析高校课堂呈示模式的深层结构 　　[摘要]虽然计算机多媒体技术提供了更为丰裕的呈示可能，但“文字+图片”仍然是课堂中的主要呈示模式。作者通过使用者主观意愿的分析，探讨大学课堂教学呈示模式的深层结构。在使用者的意识中，大学教学的根本属性是语言性的，而呈示仅仅是语言性教学的延长和补充。 　　[关键词]大学教学；课堂呈示模式；多媒体技术；深层结构 　　[中图分类号]G40―057 　　[文献标识码]A 　　[论文编号]1009―8097(2009)13―0049―03 　　 　　一　研究的问题和意义 　　 　　课堂呈示是教学活动的一个重要组成部分。今天课堂上所使用的呈示工具，除了少量实物呈示之外，主要是由传统的黑板和投影屏幕构成。在相当长的时间里，板书一直是教学呈示的主要形式。随着计算机技术的发展，数字投影呈示发展很快，电脑加上投影设备不但可以呈示文字和简单图形，而且还呈示包括视频在内的多媒体内容。就媒介能力而言，数字投影的传播能力远远超过了黑板和幻灯投影等传统手段。在同等条件下，计算机技术不仅有富裕的“信息数据的传输能力”和“意义符号的传达能力”，而且还具有更好的表演能力(performing capacity)。从传播层面来讲，信息充分将有助于受众意义的还原；反之，如果信息(特别是象征符号)匮乏，受众则需要花费更多的精力解码，容易造成理解上的歧义。课堂观察表明，动画、视频、音频等多媒体形式能更强烈地作用于受众的感官。当学生的课堂注意力下降时，一段小小的动画或音效可以提振他们的精神。因此，课堂多媒体呈示是发展的必然方向。 　　关于数字技术对课堂教学呈示意义方面的研究，学界已经积累了丰富的文献。其中相当部分都是对这一技术的应用现状进行调查和分析。这些研究在承认新媒体技术正面影响的同时，都认为普遍存在使用的误区和问题，问题之一就是未能充分利用多媒体的技术潜力而只是板书电子化。我们也通过本校不同专业的学生记录了200门非实验性课程的课堂呈示方式，所收集的结果也表明这一点。在多媒体教学环境里，绝大多数的非实验课程都有呈示。其中数字投影呈示形式占据了97％以上，纯板书的只有2门。大部分课堂上数字投影仍以“图+文”为主，板书作为补充与投影并用；部分课堂几乎不用板书，只用投影；另外，影视、音效、动画等视听多媒体的使用十分有限。统计的结果为我们提供一个研究的前提，即在大学的课堂上，虽然计算机投影呈示能力的种种优势，但目前的主要呈示模式仍然是“文字+图片”的简单形式；数字技术带来的最大便利是图片的利用能力。那么，为什么教师们没有更多地利用技术潜力(渠道和表现)而仅仅满足于最基本的图文呈示呢? 　　本研究的理论前提是：技术是社会的产物，如果没有应用，再好的技术潜能也不能转换成为现实。一种技术如何被应用的关键还在于使用者，而以往的研究却很少深入分析使用者的主观理解和使用意愿而过于注重技术的特征。事实上，一个人对技术的理解和选择离不开个人的社会参照体系。参照体系包括社会语境、使用环境和经验。尽管人的认知能力有限，对社会意义的参照也往往是片断的、片面的和矛盾的，但他仍然可以“理性地”选择一种行为方式。我们认为，排除个性因素，要真正理解大学课堂教学的呈示模式我们应该研究这种模式背后的深层结构，而不是简单地列举技术应用的是与非。在Giddens的社会建构理论里，结构指的是社会系统的规则和资源(rules and resources)。本文范围内所探讨的“深层结构”更接近社会心理学者Edgar Schein所说的基本假设(basic assumptions)。根据他的文化分层理论，基本假设是社会文化的基础，它包含了假定正确的观念和取向，驻扎于我们意识的底层，成为社会行为的重要依据和核心参照。如果教师们多采用一种呈示模式而不是另一种，应该与他们关于课堂教学的基本假设相关。 　　从方法上，本研究采用了小样本无问卷的访谈方式。我们共访谈了20名不同专业的任课教师，请他们解释自己课堂呈示手段形式的选择理由，并从中归纳出支撑这种行为模式的基本假设。虽然样本不具代表性(representativeness)，但我们以为结果还是能够反映大学教师群体选择和使用课堂呈示手段的一般心理。 　　 　　二　访谈结果的分析 　　 　　在被访者所陈述的选择理由中，常常出现的关键词是课程内容的需求、技术操控能力和课堂效果。 　　 　　1　课程内容的需求 　　课程需求是教师们来证明自己的呈示方式的一个重要参照：“我们讲的是X法，文字呈示足够了”；“《XX基础》是一门基础知识课程，呈示主要是解释、电路图，最多再用一些照片”；“讲数学用公式或文字就够了”；“讲电影不看片子肯定是不行的”。对不是自己讲授的课程，他们也会根据自己的理解分为“不需要多媒体”、“可