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浅析情感因素对语言学习的影响 　　宋春梅（江西师范大学课程与教学研究所研究生） 　　 　　一、影响语言学习的主要情感因素 　　 　　语言学习中的情感因素主要有两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，主要有移情、课堂交流、跨文化意识等。本文仅对第一类中的几个因素进行探讨。 　　焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。它和不安、挫折感、自我怀疑、忧虑等相联系。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。它可能是一种心理状态，也可能是心理素质。面对某一特定情形或事件而产生的焦虑是一种心理状态。这种焦虑心理可能会随着时间的流逝而消失。但是如果学习者学习语言总是经历一种焦虑，那焦虑有可能会变成一种心理素质，一旦焦虑形成一种品质，就会对语言学习造成严重的影响。 　　动机是指发动、指引和维持躯体与心理活动的内部过程，是决定行为的内在因素。语言学习中的动机是学习者学习语言的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理态度，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。以外语学习的动机为例，B. Spolsky认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。它是直接推动外语学习的一种内部动因，能使学习者维持、推动学习，是外语学习者在学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。外语学习动机分为工具型动机（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）。如果学习外语是为了实际需要如就业，这种动机就是工具型动机。如果学习者学习外语是因为他们对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，这种学习动机就是融合型动机。另外一种分类方法把动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于外语的学习，但更重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。 　　 　　二、关注学习者情感，全面改进外语教学 　　 　　1.转变教师观念，提高教师素质 　　尽管情感已受到广泛关注，但当前学校教育存在应试教育的倾向。因此在实际教学中，为了学习者应考，教师往往只重视学习者的知识和智力的发展，忽视情感方面发展。而人文主义心理学和以人为本的教育思想强调，在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者。要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来。试问一个人的最基本的生理和心理需要得不到满足，怎能全身心的投入学习？因此，语言教学中的情感是不能忽视的。一个合格的外语教师，除了必须具备一个任何普通教师所必须具备的基本素质和一名语言教师所应具备的专门素质外，教师还必须转变观念，在重视学习者知识和智力的同时，关注学习者情感。 　　2.培养与激发学习者的学习动机 　　根据动机的理论和有关研究成果，笔者提出以下措施培养和激发学习动机：一是分析社会需求和学习者个人需求，培养、激发学习者学习动机。学习者个人需求一般是建立在社会需求上。笔者通过访谈和问卷调查发现，在我国绝大部分学习者学习外语的学习动机属于工具型动机。比如，为了考试、考级、更好就业等。学习者只有在教师的帮助下明白自己的需求后，才能激发其强烈的学习动机，而教师只有了解了学习者的需求，才能让学习者明确学习语言的目的不仅是为了就业，更主要是为了进行交际，提高语言获得最新资料和信息，这样才能更好地组织教学，进一步激发学习者内在动机。二是帮助学习者制定适合自己的学习标准。学习有标准，学习者就有学习方向。标准应可望且可及，这有利于成就动机的增强。标准定太高，学习者达不到，挫伤学习积极性，会失去学习动机。 　　3.减少焦虑 　　减少焦虑可通过以下措施：一是营造和谐的课堂氛围，建立平等合作的师生关系。要建立平等合作的师生关系，教师在角色上，应做到以下三个转变：变传统课堂教学中的“知识传授者”为“帮助者”；变单纯的课堂“组织者”为活动的“交际合作者”；变课堂“控制者”为“学习治疗者”。这样，师生交流中不仅有了认知交流还有情感交流。教师和学生的这种情感的交融，心灵的感应能增强学习者学习兴趣，减少焦虑，促进学习者健康人格的发展，激发他们学习语言的动机。二是帮助学习者树立自信心。学习任何一门语言，犯各种错误是难免的。教师要学会倾听，以宽容的态度对待学生所犯的语言错误，要多鼓励学习者，帮助学习者获得积极进取的学习态度，建立