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浅议小学生解决问题能力的培养策略 　　小学数学新课程标准明确地提出，要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能应用所学知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的策略。做到具体问题具体分析，注重解题后的反思及总结解题经验。本文从教师角度与具体实例出发谈谈小学生解决问题能力的培养策略。 　　一、善用直观模型呈现条件和数量关系 　　借助于直观形象模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法。在解决问题时，若问题中条件比较多，关系比较隐蔽，可以借助直观模型（如实物图、线段图、方格图、表格等）呈现问题中的已知条件和未知量。其中线段图就是一种常用的直观模型。如四年级下册有一道题：小明到六楼办事，他从一楼到四楼用了60秒，照这样的速度，他从一楼到六楼一共需要多少时间？问题中条件比较多，关系比较隐蔽。在用线段图呈现已知条件和未知量时，打破常规竖着画线段图，像楼房一样就显得非常直观。 　　二、注重解决问题策略的运用 　　解题实践证明，用好数学解题策略，可以收到化难为易的效果。《司马光砸缸》是所有孩子耳熟能详的故事。为什么司马光能做出不同凡响的行动呢？究其原因，不难发现司马光与其他小孩解决问题的思考方法截然不同：其他小孩为救出落进水缸里的小孩，想把落水者从缸中拉出来，使人离开水，这对众小孩来说，是很难办到的，而司马光却反常规而行，想办法使水离开人，这就比较容易办到，因而成功救出落水者。比如在四年级中有一道“抢30”的游戏，就是解决问题的策略中“倒推策略”的极好运用，游戏规则为：两个人轮流报数，每人每次可以报1个或2个数，谁数到30，就算谁赢。 　　分析：第一个人可以报1或1、2，接下来第二个人的情况就比较多了，对于1，第二个人可以报3或3、4；对于1、2，第二个人可以报3或者3、4，这样思考头绪太多，情况复杂，所以我们可以从结论入手。因为每人每次报数可以报1或2个数，所以，要抢到30必须先抢到27，这样，另一个人接着只能数28或28、29。无论哪种情况，都把30留下了。同理可知，要抢到27应先抢到24，继续这样分析得到只要抢到3的倍数就能获胜，于是首先要抢到3。教师需要引导学生经历策略形成的完整过程，让学生深刻领会策略内涵。不能满足于让学生掌握策略，而应让学生体验策略的形成过程，在经历策略形成过程中获得对策略内涵的认识与理解，让策略的学习过程成为发展策略意识的途径。 　　三、注重多种解题策略的训练 　　在教学中注重多种解题策略的训练十分必要。要选择有多种解法的问题鼓励和引导学生多角度探索解题方法，培养学生思维的灵活性。 　　如：甲乙两队合修一条长1500米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？ 　　这道题从不同的角度思考，得出了不同的解法： 　　（1）先求出乙队20天修的，根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是（1500－35×20）÷20 　　（2）先求出乙队20天修的，根据乙队20天修的和甲队比乙队多修100米可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是：（35×20＋100）÷20 　　（3）可以先求出两队平均每天共修多少米，再求甲队每天修多少米。算式是：1500÷20－35 　　（4）可以先求出甲队每天比乙队多修多少米，再求甲队每天修多少米。算式是：100÷20＋35 　　（5）假设乙队和甲队修的同样多，那么两队20天共修（1500＋100）米，然后求两队每天修的，再求甲队每天修的。算式是：（1500＋100）÷20÷2 　　（6）假设乙队和甲队修的同样多，那么两队20天共修（1500＋100）米，然后求甲队20天修的，再求甲队每天修的。算式是：（1500＋100）÷2÷20 　　（7）假设乙队和甲队修的同样多，那么两队20天共修（1500＋100）米，也就是甲队（20×2）天修的，由此可以求出甲队每天修的。算式是：（1500＋100）÷（20×2） 　　然后引导学生比较哪种方法最简便，哪种思路最简捷。这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，有利于发展学生解决问题的能力。当然题的设计要适合学生的认知规律和学习水平，切不可在难、偏、怪上做文章。 　　四、注重拓展性问题解决的训练 　　拓展性问题可以组织学生小组合作，自己从生活周围寻找情境、收集信息、发现问题、提出问题并解决问题等。这个拓展的过程有些类似于过去应用题教学中的让学生自编应用题，但又有所不同。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，更是一个合作研究性学习的过程。拓展性练习对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产生纵横联想，训练学生的