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浅议新理念下的阅读教学 　　在语文科教学中，“听、说、读、写”是语文能力表现的四个方面。笔者经过十多年的语文教学实践，认为在这四个方面中，“读”的作用不可小视，“读”是最为基本的实践和最为有效的训练方式，也是其它三个方面的基础。《语文课程标准》中关于初中学生阅读教学的课程目标是：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感。同时还要求学生学会并运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课程标准中还谈到，九年的课外阅读总量应在400万字以上。因此，我认为阅读教学在语文的教学中至关重要。 　　首先，熟练的阅读能训练学生的语感，提高学生的语言感悟能力。 　　我们在教学过程中通过总结后不难发现，语文成绩较好的学生，往往在朗读方面的能力特别强，他们不光普通话流利，而且很能把握节奏与语速，讲话声情并茂，所以他们不光是班上的焦点，也往往能在各种语文活动中取得好成绩。反之，我们也不难想象，一个连句读都读不准的学生，又如何能培养“说与写”的能力。阅读训练之所以重要，是因为它主要培养了学生听、说、写等方面的语言感悟能力。 　　其次，阅读能将全班学生带入教学所需的有利环境，促进全体学生共同提高。尤其在农村学校，学生的阅读能力往往参差不齐，学生大声阅读能将不喜欢放开声音朗读的那部分同学也带入阅读环境，促进全班同学的共同提高。我在教学一篇优美的课文时，往往是抽一名或几名学生起立，有目的有感情地带着问题大声阅读，一方面，使得其他同学必须专心看课文，同时也可以轻声默读；另一方面，可以让学生在朗读中去体会和感知，使全班同学共同欣赏语言的美感。如课文《背影》、《小巷深处》、《永久的悔》等文章就需要有感情的朗读，将全班学生带入到教学所需的环境。 　　再次、阅读是提高学生口才和写作能力的重要环节之一。 　　在教学中我们总会看到一小部分这样的学生：初中毕业了连一句简单的话也不会用准确的语言来表达，究其原因，就是因为在语文学习中大声朗读的时间??少，缺乏锻炼机会，以至于张口就结巴或辞不达意，致使学生口头表达能力较差。因此，在教学中我更多地让学生参与到“读”的环节中来，不断提高学生的语言表达能力和口才能力。这一点，必须从学生进入七年级后就开始，不管其在小学时的基础如何。另外，由于学生涉世不深，生活经验不丰富，对生活的体验不够深刻，而朗读教学正好弥补了这一写作要素中的空白。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果学生能读出情境，读出感觉，就会触景生情，引起心灵的共鸣，从而折射出想要用作文来表达的欲望，不断提高自己的写作能力。 　　从以上这些方面可以看出，学生的阅读在教学中占据着重要地位，阅读也是学生获得大量知识的主渠道。那么，教师应该如何进行阅读教学呢？笔者认为有以下几个方面可供参考： 　　 　　一、要打破传统及常规教学，更新教学观念 　　 　　“读书”一词每天都在用，每天都在讲，而在语文科教学特别是在初中语文教学中，真正重视学生课堂上读的又有多少呢？为了应对考试，老师们讲得越来越多，越来越细，同时也越来越杂，真可谓“面面俱到”，结果则是学生读得越来越少，越来越生，越来越怕，尤其是基础知识较差的那一部分学生，真可谓“谈读色变”。面对教师喋喋不休的“单口相声”式的分析、讲解，学生连最起码的句义、课文的大意都不能理解，又如何对字、词、句、篇、段等感兴趣呢？又如何理解作者所表达的情感与情境呢？因此，在新课程标准下，更应该突出学生阅读的主体地位。因为只有以学生为中心，并确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，让学生主动地读，自觉地读，才能让学生最终形成一定的阅读能力，并逐步培养学生探究性阅读和创新型阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。而要做到这些，就需要教师适应素质教育的要求，打破应试教育的传统阅读教学模式，用全新的理念指导自己的教学，让学生养成阅读的习惯，并达到一定的阅读速度。 　　 　　二、加强课内外阅读指导 　　 　　这一点从总体上说包括两个方面，一是要尽量为学生提供一个以学为主的学习环境；二是要为学生提供必要的帮助和指导。学生的阅读包括课内课外的阅读。这也需要教师把学生自读与教师点拨结合起来。 　　“读书破万卷，下笔如有神”。书本是学生学习知识最直接的来源。大量的阅读有利于提高学生的综合知识能力。因此，教师可举行一些读书活动，让学生学会自主阅读。我总是对学生的阅读进行有效的指导，让学生“多读、多记、多背”。课堂阅读，必须要求学生带着问题进行思考性阅读。如读课文时，就应该勾出文中的生字、词；初步理解文章的大致意思，段落层次结构等。我常常告诉学生：读书切忌盲目，读后一无所获。我的做法是：早读课时间，指导学生大声诵读名段名篇；课外时间，指导学生多读同龄