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浅议英语口语交际任务的设计和实施策略 　　摘 要： 口语是语言履行交际职能的最直接的表达方式。目前口语交际能力薄弱是大学生英语学习中存在的主要问题。本文在问卷调查和教学实践的基础上，从口语教学任务的设计的角度，探讨了有效提高学生的口语交际能力的一些策略和方法。 　　关键词： 口语交际任务 任务设计 实施策略 　　 　　一、现状调查 　　 　　20世纪70年代，M.Haliday等语言学家就提出，“外语以培养学生的交际能力为目的”。交际能力，尤其是口语交际能力的培养，显得尤为重要。口语交际就是要求学生通过听、读等方式获得语言知识和信息，经过思维加工和重组，产生新的语言知识和信息，然后输出，从而完成交际的任务。 　　但是目前，英语口语学习情况不容乐观。笔者对2008年入学的103名大一学生进行了问卷调查。96.4%的学生认为自己在口语交际方面存在很大问题，主要表现在语言形式单一、内容空洞等问题；92.3%的学生承认经常先用母语思考，再翻译成英语来完成口语任务；93.1%的学生害怕在交际中犯错；82.7%的学生反映如果没有既定话题，就不知道和同学说些什么；还有75.2%的学生反映课后和同学用英语交流感觉非常别扭。 　　调查结果显示：学生希望通过课堂学习和完成教师布置的口语交际任务，提高口语交际能力。 　　 　　二、任务教学法的本质 　　 　　任务教学法是20世纪80年代由Breen和Krahnke等人提出的一种教学理念。任务型教学要求教师根据学习内容设计各种任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。特别强调“做中学”的语言教学模式。笔者认为：将这一教学模式应用到口语学习中，有助于提高学生的口语交际能力。因此，在教学设计中，对口语交际任务的设计作了思考和尝试。本文以《新视野大学英语视听说第一册》为例，从口语交际任务设计的角度探讨了提高学生口语能力的方法。 　　 　　三、口语交际任务的设计和实施策略 　　 　　1.口语交际任务设计体现交际的社会性和跨文化交际的异同性。 　　Skehan（1998）曾提出课堂教学的任务活动应以意义为中心；解决某种交际问题；与现实世界的活动有着某种联系。这就要求教师在设计口语交际任务时，不仅要满足交际的功能性，还应注重交际的社会性和文化差异性。在这样的任务中，学生才能更有效地传递信息，并且根据自身所处的环境、所谈论的话题及扮演的角色，选择合适的语言完成交际任务。但课堂观察发现，学生在完成口语任务时，模仿书本的口语练习活动，进行机械操练的痕迹较重，口语交际中缺乏自己的实际生活体验和创造性，忽视两种语言文化之间的差异性。调查显示：所有学生都认为语言是有文化差异的，但是只有32.2%的学生在口语交际时，有时会注意语言的文化差异，80.3%的学生没有和英语母语者交流的经历，交际的对象是同学和老师，为了完成任务，很少考虑到文化的差异。调查还显示：学生们比较倾向于通过角色扮演的形式进行口语交际的训练（73.7%），原因是由于学生之间的合作，适当减少了学生的焦虑；学生（84.3%）更偏爱与自己的学习和生活相关的话题，希望课堂上进行的口语交际活动能够真正运用到生活中。这说明具有社会交际性的口语任务，才是学生真正需要的活动，它有助于激起学生的参与热情，提高口语交际能力。 　　以Unit 1“How Is Your College Life”为例，笔者在完成课本口语活动的基础上，对相关话题进行拓展，设计了一个由小组共同完成的口语任务：大学新生报到。学生A扮演报社记者；B扮演由父母陪伴报到的新生；C和D分别扮演父亲和母亲；E扮演独自报到的新生。由于任务和角色分工明确，并且亲身经历，学生表演起来得心应手。在交际中，自然地使用了Greeting and Introducing中要求的词汇和句型，谈论了对学校校园和宿舍的总体印象，根据自己的角色身份，成功地完成了Unit 1关于讨论大学校园生活的口语交际任务。 　　笔者还利用网络下载了一些美国大学生报到的视频、图片及文字资料，让学生了解两种文化之间的共性和差异性。 　　通过口语交际任务，学生逐步了解和学习了英语国家文化在交流、沟通运用上的差异，意识到如果一味套用本国的文化和习俗，往往会造成交流障碍，其后果和损害远远大于因为发音、语法和句子的缺陷而造成的损害。如学生了解到：交际中，西方人讲究“eye contact”，听和说双方以此表示自己交流的诚意和兴趣，而中国人则认为这种行为不太礼貌。了解到两种文化的差异后，完成交际任务时，学生们会有意识地注意到自己的交际行为。 　　2.口语交际任务设计侧重语言交际内容的培养。 　　英国作家肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果