浅论新课程标准下诗歌自学能力培养.docVIP

浅论新课程标准下诗歌自学能力的培养 　　摘 要： 本文力求从诗歌教学的角度，探究在新课程标准的要求下如何培养学生的自学能力。笔者结合自身教学实践指出：调动兴趣，激发自学潜能是培养学生诗歌自学能力的前提；对接情感，培养感悟能力是培养学生诗歌自学能力的重点；转化知识，培养拓展能力则是培养学生诗歌自学能力的关键。并最终指出培养学生诗歌自学的能力，就是要使学生形成良好的诗歌学习习惯，提升审美情趣，诗意地栖息生活。 　　关键词： 新课程 诗歌 自学能力 　　 　　新课程中的亮点之一是自主学习，如何做到叶圣陶先生所推崇的“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读”，关键在于培养学生的自学能力。什么是自学呢？笔者认为自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径，就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。 　　当前高中语文教学中诗歌教学是一个难点，原因在于诗歌的解读具有模糊性和开放性。诗歌以高度凝炼、含蓄的语言来描写景物或抒发感情，所以有时诗歌的字词句所表达出来的意思并不是很清晰；又因为有些诗歌离我们生活的年代久远，所以理解起来显得模糊。从学生的角度来看，他们的阅历较少，而且个人体会的深浅也不一致，一千个读者就有一千个哈姆雷特。当前高考诗歌命题中频频出现的开放性试题也正顺应了此趋势。如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，只会让学生兴趣寡然，更谈不上培养他们自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”的自学能力。 　　那么应该如何有效培养学生诗歌自学的能力呢？ 　　 　　一、培养诗歌自学能力的前提――调动兴趣，激发自学潜能 　　 　　要培养诗歌自学能力，最重要的是调动学生学习诗歌的兴趣。德国十九世纪的教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”不错，如果有浓厚兴趣做引导，学生就会不由自主地投入到诗歌学习中去，从而在不知不觉中获取新知识。 　　在诗歌教学中，有效调动学习兴趣的手段主要有以下四种： 　　（1）创设情境，以境致趣。王国维在《人间词话》中有言：“词以境界为最上。”在教学中，创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入诗歌所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，产生学习的冲动，这是很重要的。如在教舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我用一首抒情味极浓的流行歌曲《我和我亲爱的祖国》将学生带入课堂情境中。在学完全诗后，我又用一首《歌唱祖国》作结，让学生在雄壮奔放的旋律中领悟作者深爱祖国的感情，增强学生的民族自尊心和自豪感。把握诗歌的意境美，让学生展开丰富的想象，从而激发出了学生浓厚的学习兴趣。 　　（2）加强诵读，以读促趣。在班级开展丰富多彩的诵读诗文活动，营造诵读氛围，是激发学生兴趣的好手段。只是诵读诗文的形式要多样化，甚至可以鼓励学生给诗文编歌谣，以歌曲的形式来吟唱诗文。这样不仅可以增强学生的识记效果，通过悦耳动听的乐曲来吟唱诗文，激发学生诵读诗文的兴趣，增加学生诵读诗文的激情，更为学生搭建了展现自我的平台，从而触动了学生自主学习的神经。 　　（3）巧用画笔，以画激趣。由于诗歌与绘画有很多相通之处，而且许多动人的诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学诗词可以把画面作为突破口。如在教《沁园春?长沙》一诗时，我要求学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，将自己内心对毛泽东笔下秋景的感悟借助画笔表现出来。结果，学生的画面超出老师想象的美。有的勾勒群山、层林、江水、船只、雄鹰的轮廓，用火红点染枫林，用湛蓝渲染天空，用澄碧浸染秋水，空中深褐的雄鹰，江上浅灰的小舟，绚丽缤纷的秋景让人如痴如醉。有的则用深深浅浅的颜色点染满山的枫叶，感觉像烈火在熊熊燃烧；用高低起伏的线条勾画江水的流淌，大小各式的船只仿佛在争相竞发；雄鹰在苍茫的天空振翅翱翔，游鱼在清澈的水底轻快嬉戏；生机蓬勃的秋景让人神采飞扬。以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又强化了诗歌教学的审美趣味性。 　　（4）巧置悬念，以疑生趣。质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。如姜夔的《扬州慢》，在讲到“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，我问：“废池、乔木怎会厌和言呢？是不是词人写错了？”在讲到“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”时，我