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浅论美育在小学美术教学中的渗透 　　摘　要：美育与美术教育是不可分割的，在小学美术教学中要渗透美育，从小培养学生发现美、感悟美、创造美的能力。教师在小学美术教学中要渗透美育首先要有“美育”观，让学生从教材中感知美，从活动中欣赏“美”，从生活中发现“美”，从实践中创造“美”。 　　关键词：美育　感知美　发现美　欣赏美　创造美 　　 　　古希腊美育思想家柏拉图说：艺术是求心灵美和善的，其中音乐的节奏与乐调、绘画中对形状和色彩的感知都有最强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式得当，它就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。受过这种良好艺术教育的人，可以很敏感地看出一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶；但是一看到很美的东西，他就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养，因此自己的性格也变得高尚。“在小学美术教育中就是要渗透这种美的教育，从小培养学生感悟美、发现美、欣赏美、创造美的能力。小学新课程标准提出：美术教学要对学生进行美育，要贯穿在整个美术教学的过程中，体现在教学的各个方面。”那么，我们在教学中应该要怎么做呢? 　　 　　 　　一、教师要有“美育”观 　　 　　美育是“审美教育”的简称，也可以称为“美学教育”。人的全面发展就是要求学校对学生进行多方面的培养，而审美教育则要求培养学生感受美、鉴赏美、创造美的兴趣和能力，这就是“审美教育”。 　　而在美术教学中，有的老师会主观地把“美育”与“美术教育”割裂开，从而导致把美术教学上成纯粹的技术传授课，把技能技巧的训练作为美术教学的唯一目的，忽略了学生对“美”的感受，忽略了学生的主体作用。美术是一项艺术，其重要的特征就是审美性与情感性。一幅画中不但具有审美性，更重要的是这种审美性的获得是因为画中融入了作者的情感。苏珊?朗格曾说过：“艺术是人类情感的符号形式的创造。”绘画就是情感的表现形式。因此，如果教学中既要重视其审美性，也要重视其情感性。忽略了这两个特性的话，就可以导致教学过程的机械、单一、枯燥，还可能导致学生丧失对美的发现、感悟、创造能力。一味地追求技能训练，是违背美术教育的宗旨。可见，教师在教学中拥有“美育”观是非常重要的。 　　 　　二、从教材中感知“美” 　　 　　美术教材中“美”是无所不在的，教师要充分地发掘教材中“美”的因素，让学生从教材中感知美。换句话说，“读”教材是很重要的，要让学生“读”懂教材中美的所在。 　　例如，五年级上册第1课《万绿丛中一点红》，先让学生看教材，让学生体会这种颜色的对比搭配有什么的效果。从几幅图的对比中，学生感受到颜色搭配的重要性，也明白怎么样才能让颜色搭配更和谐、更美。 　　教师还可以利用多媒体，把教材搬到屏幕上。比如一年级上册《鱼儿的游戏》一课。通过多媒体展示有声有色的鱼资料。学生通过欣赏不同形状色彩的鱼，感知鱼的外形美、动作美。并让学生从屏幕上找找你认为最美的鱼是哪一条，说说为什么。 　　在这些线条与色彩组成的图案中蕴藏着丰富的美，教师要善于引导学生感知这种美，从而提高学生的审美水平。 　　 　　三、从生活中发现“美” 　　 　　生活中不缺少美，而只是缺少发现美的眼睛。艺术源于生活，美术也离不开生活。生活也是一部美术教材，教师要善于利用这部教材，让学生从这部教材中发现“美”的存在，从而提高学生的审美能力。 　　如教学小学美术教材三年级上册第6课《校园里的花》前，我先让学生回家观察生活中的花，首先选择他们喜欢的花。然后仔细观察花的形状、颜色，让学生描述，并且说说为什么选择喜欢这样的花。当学生回到课堂上的时候，让学生交流观察的结果。在交流中，学生之间相互启发。接着，我又让学生欣赏几幅花头、花叶纹样的图。从而告诉学生如何用你的笔把你从生活中发现的美给描绘下来。通过这样的教学，引导学生留心观察生活，善于发现身边美的东西。 　　例如，在上三年级上册第5课《天然的斑纹》时，先在前一节课的内容结束的时候，先介绍一下《天然的斑纹》中的一些图片，让学生从这些图片中感受美。接着，老师就可以抛出任务：回去观察身边的事物，是否也发现这种“天然的斑纹”呢?这些斑纹是否给你震撼的力量?你被它的什么特点震撼了?如果是小件的物品，你们可以把它带到课堂上来和大家一起分享。这样。教师让学生带着这些任务去观察生活，有着明确的目的。等到正式上课的时候，学生带来了各种各样的东西，这说明他们已经学会去发现生活了。 　　 　　四、从活动中欣赏“美” 　　 　　教学离不开学生的活动，特别是美术教学，在活动中让学生欣赏“美”，会让学生印象更加深刻，从而激发学生创作“美”的兴趣和欲望。 　　在活动设计的过程中要注意多样性、趣味性。比如在上课之前可以设计一些小游戏，活跃一下课堂气氛，营造宽松的课堂氛围，激发学生学习