浅论英语写作能力培养.docVIP

浅论英语写作能力的培养 　　摘 要: 英语写作是高考中的重点考查项目。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置,写作能促使学生勤复习、多思考。在从事英语教学这十几年来,本文作者发现当今中学生在学英语过程中,对写作充满畏难情绪,兴趣不高,习作质量偏低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。作者以中学生英语写作中存在的常见问题为突破口,来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。 　　关键词: 英语写作能力 存在问题 培养途径 　　 　　英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是听、说、读、写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。要写好一篇作文,不仅需要具有丰富的思想内容,掌握扎实的词汇、语法,以及修辞方面的语言基本功,而且需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式。NMET中的“书面表达”题型就是对高中生这些能力的集中检测。为了应试,大家的通常做法是到高三来进行强化训练,学生忙着写,教师赶着改。实际高考阅卷发时我们经常发现,相当多的书面表达水准较低,考生缺乏写作的基本常识和训练。针对这一现象,我提出了在日常教学中值得注意的几个问题,以及该如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。 　　一、日常写作教学中值得注意的几个问题 　　1.认识问题。 　　(1)教师对写作的不重视。受应试教育影响,教师在高一或高二平时的上课和试卷的讲评中,重知识点讲解而忽略了写作训练,总想着到了高三再进行系统的训练,这也让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。事实上,英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程,须遵循由浅入深、由简及繁的原则。所以学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起,打好基础,由易到难,才能取得好成绩。 　　(2)学生对写作的不重视。学生对书面表达往往充满畏难情绪,缺乏积极主动性,哪怕是表达最普通的思想意思,也觉得困难重重,不知从何下手,习作质量较低。平时每碰上书面表达训练,只要不是硬性规定完成,大多数学生都会将其束之高阁,或者草率了事;只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待,采用中国式英语思维进行硬性翻译。 　　2.书写问题。 　　目前,学生中有相当一部分作文书写不规范,字迹潦草,乱写一气,乱涂乱改,给人的第一印象就不好,从而导致考试时扣卷面分和感情分。 　　3.阻碍学生写作的因素。 　　(1)词汇量太少。学生对教材中的词汇掌握不多,再加上由于方法不当或不认真,真正能熟练运用的词汇更少。因此,他们在写作时错词连篇、单词混用,很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。 　　(2)语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。 　　(3)写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语,缺乏遣词造句、布局谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接)。 　　(4)受母语影响。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同,学生在平时写作中忽视了这一点,硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯,Chinese English现象较常见。在找不到合适的对应词的情况下,往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。 　　二、如何加强英语写作教学 　　1.明确高中英语写作训练的教学要求,重视英语科写作教学。 　　国家《英语课程标准》规定的写作目标是:一级能书写字母和单词;二级能根据图片或提示写简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能有效地使用书面语言描述个人经历;七级具有初步的实用写作能力,如通知、邀请信等;八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任务,并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标,不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,而且可以培养他们运用英语的其他方面的能力,从而全面提高中学生的英语水平。 　　2.加强英语写作教学的途径和方法。 　　(1)加强基础年级阶段训练。在高一、高二阶段对学生进行写作训练尤为重要。这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。当然,对于基础年级的学生,训练他们的写作绝非仅限于多写几篇文章,而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终,将其融于教学的各个环节中。由“课文内”到“课文外”,先易后难,先机械后灵活。随着年级的增长,各项训练要求逐年提高,训练水平应成螺旋式上升。