浅谈小学生数感培养策略.docVIP

浅谈小学生数感培养的策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0048-01 　　 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：数感是人的一种基本素养，是人主动自觉地理解和应用数的态度和意识，具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力。那么，我们应该如何给学生一双数学的眼睛，让良好的数感走进学生心灵世界呢？ 　　1 联系生活，建立数感 　　荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授曾说过：“要从学生的生活中发现并积累数感”。教师在教学过程中要注重把数学知识与学生的实际生活联系起来，为学生提供丰富、鲜明的感性认识和生活经验，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的语言来表达与交流。不仅调动学生学习的积极性，而且有利于对新知识的探索和数感的建立。例如，在教学“100以内数的认识”时，我用手拿出一大把小棒，让学生猜一猜，一共有多少支？对一群小鸡菜有多少只，根据自己的年龄猜哥哥、姐姐、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人的岁数；在认识了这些数后，还可以联系学生的生活实际，请学生用100以内的数来说一句话，此时，学生能充分展开想象，联系生活的诸多细节：“我家的电视机有41个频道”，“我们班有36名学生”，“我奶奶今年72岁了”，“我家门牌是99号”，‘我的生日是在12月30日”，……学生的回答，联系到生活的各个地方，交流的过程中，学生又体会到100以内的数不仅可以表示一定的数量，还可以表示编号，对数充满乐趣。数感的建立不是一次完成的，学生的理解和掌握需要一个过程，因此，我让学生更具体更深刻地建立数感。如，我让学生走一走、测一测、量一量10米、50米、100米、500米的距离，再让学生说说从家到学校或到村文化大楼大约有多远？让学生看看、称称、掂掂有关物体的质量，再说说桌子的重量、老师的体重和一辆汽车的载重是多少等；通过桌面的大小说说教室、操场、校园、东海岛、全国的面积有多大？另外，我还让学生明白：一个人不可能高10米，一个苹果不可能超过我们人的体重，一辆汽车不可能载100人等。这样的教学，时刻让学生感受到数学与生活的密???联系，既培养了学生热爱数学热爱生活的情感，又初步建立和积累了数感。 　　2 自主探索，形成数感 　　 “数感”不是通过传授能得到培养的，而是让学生自己去感知、去发现，主动去探索、实践，这样，在习得知识、形成数感的同时，还能发展学生各种能力，调动非智力因素。 　　例如，教学长方形、正方形的周长和面积的比较之后，我设计了这样一道开放题：用20厘米长的铁丝，围成几种不同的长方形或正方形。它们的周长相等吗？它们的面积相等吗？这是一道条件开放、解题策略开放、结论开放的综合开放题。学生通过操作、测量、想象和小组交流等一系列努力，想出了5种围法，即5种面积与周长。 　　①长9厘米，宽1厘米； 　　②长8厘米，宽2厘米； 　　③长7厘米，宽3厘米； 　　④边长6厘米，宽4厘米； 　　⑤边长5厘米的正方形。 　　至此，教师还应追问：你能从这几种围法中发现什么规律？ 　　学生1：无论何种围法，周长不变。 　　学生2：最简捷的围法：20厘米的一半是10厘米，即长、宽之和为10厘米，这样能分解出几种不同的组合，即能围成几种不同的长方形。 　　学生3：在几种围法中，长、宽数字越接近，面积越大，其中正方形面积最大。 　　这时，我又将原题中的“20厘米”改为“12厘米”或“16厘米”，再让学生解答，学生很快能作出正确的解答。这样的练习，既加深了学生对长方形周长与面积之间关系的理解，又孕伏了新的知识与规律，使学生在自主探索中品尝了成功喜悦的同时，又形成了良好的数感。 　　3 想象猜测，发展数感 　　数学猜想实际上是一种想象，是一种极重要的数学思考方法，是人的思维在探索数学规律本质时的一种策略。数学的猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学启发的机会，能锻炼数学思维，发展学生的数感。如，让学生估计课文一页有多少字，全校有多少学生，全村有多少人，一把大米有多少粒；估算372+435的结果是多少？又如，在教学“比的意义”的课尾，可以先让学生了解并理解“人的体重与血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1”中两个比的意义，然后出示： 　　一个小区发生了一起盗窃案，经过侦察，警方在案发现场收集到罪犯的脚印，长24厘米。并且抓获了三名嫌疑犯，三人都没有承认谁是罪犯。 　　嫌疑犯档案： 　　甲体重73千克，身高173厘米，自行车修理工。 　　乙体重65千克，身高168厘米，某厂临时工人。 　　丙体重63千克，身高165厘米，无正当职业。 　　让学生根据这些资料猜想谁的嫌疑最大？学生的学习积极性空前高涨，课堂一下子活了起来，猜出了很多有新意的算式。